關于早的教學反思
關于早的教學反思
再次執教五年級，對課本還是比較熟悉的，以往的教學過程還依稀記得。《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來源，突出臘梅花最為顯著的特點：二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學生心靈。
在教學中我還是抓住三大模塊，即“書屋方位”“花早”“人早”，然后再把這三個融合，突出“時時早，事事早”。
在教學“書屋”時，我改變了以前的教學思路，以前因為課堂上我對這種寫作手法的講解不夠透徹，因此學生的課后作業“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”完成得很不理想。主要存在的問題就是方位詞用的不夠準確，文章條理雜亂，不清晰。這一次，我首先讓學生圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學生的爭議很大，有的說是左，有得說是右，雙方都有自己的理由。（一是根據書上的文字介紹，一是根據圖上“左西右東”）后來，我告訴他們應該以書本介紹為依據，一步一步為書屋中的各物品確定位置，我還適時地在黑板上作了簡筆畫，最后統一意見，都認定了左邊是魯迅的書桌。課后的作業學生完成得也比較好。
“花早”這一部分的教學是本節課的重點，教學時，我先讓學生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發現他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說說這花有什么特點。最后交流出有以下特點：香－盛－冰清玉潔－早。通過這四個特點，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當我問學生這花是怎樣地盛時，他們說“滿樹都是花”，再讓他們再具體說，一時猶豫了，后來終于有同學不自主地用上了《只揀兒童多處行》的寫花場面，這樣的教學效果很好。教學時，我感覺多給學生以立體的學習空間，凡是能產生共鳴的東西，我們盡可以拿來，這樣學生的學習會更多一些快樂與充實。
最后的教學環節當然是融合“花早”與“人早”，讓學生明白作者寫這一篇文章的目的就是讓我們－“時時早，事事早”－“要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。
在這節課的教學中，有優點，但還是存在著許多需要改進的地方，在今后的教學中我會繼續努力！
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