《軍神》教案設計

時間：2024-07-01 01:46:19

《軍神》教案設計

《軍神》教案設計

《軍神》教案設計

　　一、教學內容：冀教版小學語文第七冊第27課《軍神》

　　二、教材分析：《軍神》是冀教版小學語文第七冊第六單元的一篇精讀課文。這一單元課文的主題是用心體會作者表達的思想感情，感受人物身上的人格精神。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般的意志贏得德國醫(yī)生贊嘆的故事，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質。

　　三、學生分析：四年級學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

　　四、設計理念：創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生感悟個性的基礎上，開展研究性閱讀。引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，訓練閱讀速度，豐富語言積累，提升情感的價值。

　　五、教學目標：

　　1、知識與能力能正確、流利、有感情的朗讀課文;學習運用對話描寫和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

　　2、過程與方法;在品讀探究、小組合作、表演中理解課文內容，體會劉伯承軍神”形象。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　六、教學重難點及突破

　　1、重點分析人物的神態(tài)和語言描寫。

　　2、難點體會領悟軍神形象的深刻含義。

　　3、教學突破采用師生互動的方式進行教學，教師講解知識點的同時，學生也動腦筋思考課文內容，體會作者的敘述語言，進而抱我軍神形象的深刻含義。

　　七、問題預設：

　　為什么稱劉伯承是軍神?為什么稱他是真正的男子漢?為什么說他是會說話的鋼板?

　　八、教學準備：

　　1、教師準備本課ppt課件;劉伯承資料。

　　2、學生準備預習課文;查閱劉伯承資料;排練課本劇。

　　九、教學過程：

　　第一部分：談話導入

　　1、引入課題：

　　師生談話，區(qū)別神和軍神，引入課題。

　　2、介紹劉伯承：

　　師：軍神指誰?

　　生：劉伯承(板書)

　　師：同學們，你們了解劉伯承嗎?

　　生：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/;

　　師：總結(大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片)劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國革命事業(yè)和新中國的建成設建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為軍神;，還有人稱他為武神，教書先生，編外參謀等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。

　　教學理念：真實而極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神背后的故事。

　　第二部分：初讀課文識軍神

　　1、學生自由讀課文思考問題：

　　多媒體出示:《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢?用自己的話說一說。

　　2、學生用自己喜歡的方式讀書，總結課文主要內容，教師適時鼓勵表揚。

　　3、理清文章的敘述順序。

　　設計理念：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　第三部分：精讀課文悟軍神

　　1、教師要求學生瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子。

　　2、指讀、教師示范讀、齊讀這一段落。

　　3、教師引導質疑：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么?

　　生：為什么稱他是軍神?會說話的鋼板是什么意思?為什么稱他是真正的男子漢?

　　師：要求學生默讀課文，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板?

　　設計理念：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。

　　4、交流術前內容，手術前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關于拒絕麻醉劑的對話，進行體會。師生交流以下問題：

　　①沃克醫(yī)生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現(xiàn)?

　　②他用清醒的大腦干什么?

　　③你從中體會到了什么?你感受到了什么?

　　④透過這試試看吧簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單?

　　5、教師要求學生帶著感情自由讀，指名讀、齊讀。

　　設計理念：在以自學探究為主的課堂里，交流成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。

　　6、交流術內容：手術中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。學生自我感悟，學生和學生之間交流。

　　7、教師創(chuàng)設情境：假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景?當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音?

　　8、適時播放電影《青年劉伯承》手術臺上的片斷播放電影片。

　　設計理念：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。

　　9、感悟軍神手術后，抓住72刀，體會劉伯承超凡的意志。說一說：劉伯承在你眼中是個什么樣的人?帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示，自由讀、指名讀、推薦學生讀，在讀的過程中，要求學生之間互相點評一下

　　10、通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷和劉伯承忍痛接受七十二刀手術進行

　　比較，進而體會劉伯的鋼鐵般意志。

　　設計理念：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。

　　第三部分：拓展練習：贊軍神

　　1、練習寫話，升華情感

　　師：同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么?下面就請同學們把想說的話寫下來吧。(課件出示劉伯承的照片)

　　生：學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　2、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。(課件出示小詩，感情朗讀)

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。