兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的教學反思
兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的教學反思
在此之前,學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設計這節(jié)課時,我覺得依據(jù)學生已有的舊知識,,學生完全可以通過小組活動,自主探究,得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預料之中,但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況,我真沒有預料到。
這就是新舊課程的不同之處!使用舊教材這部分知識時,大多數(shù)學生是按照教師的要求一步一步來進行操作,在操作中明白算理,學會、記住計算的方法。整個課堂教學順利進行,新授10分鐘結束,剩余30分鐘就進行各項練習,在反復的練習和強化中,學生的計算終于有了較高的正確率。而本節(jié)課,學生小組合作探究,全班交流用了大約25分鐘,只有15分鐘的練習時間,一節(jié)課結束,全班計算正確率竟達到99%!而且整節(jié)課課堂氣氛非常活躍,學生學習積極性很高。比較前后教學的差異,我認為教師在使用新教材,實施新課程的過程中,要特別注意以下兩點轉變。
1、教師角色的轉變。
《新課程標準》指出:“學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者,教師的作用,特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面,在于提供把學生置于問題情境的機會,在于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。,讓學生自主地去討論、思索,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達,口欲言而不能”的時候,教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導,使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結論進一步反思,澄清認識,找到正確的方法、答案。
2、學生學習方式的改變。
《數(shù)學課程標準》指出:“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上,學生基本上是聽講—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識,基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式,數(shù)學教學應注重引導學生動手操作,自主探究與合作交流,學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中,逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。本節(jié)課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理;小組討論中,有機會表達自己的想法,也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
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