《加法的估算》教學(xué)反思
《加法的估算》教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算既能”，而平時(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪校枰墓浪憬Y(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時(shí)孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中也在運(yùn)用著估算。昨天我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識(shí)孩子們平時(shí)接觸過(guò)，都有些已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，所以也沒(méi)多認(rèn)真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。
課始，我利用生活中逛商場(chǎng)的情境導(dǎo)入到今天解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)上。出示掛圖，在孩子們說(shuō)出商店里的物品及價(jià)格后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“老師現(xiàn)在想買(mǎi)一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲，請(qǐng)小朋友們估計(jì)一下，大約多少元？” 孩子們站起來(lái)后幾乎都回答的是“估計(jì)大約290元”。我一聽(tīng)，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果。課前備課時(shí)我預(yù)想他們能夠答出書(shū)上小番茄說(shuō)的那些話語(yǔ)，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時(shí)我就慌了。但我還是追問(wèn)了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說(shuō)：“8+2=10，滿(mǎn)10向十位進(jìn)一 ……”“哦，你是通過(guò)口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強(qiáng)的小朋友啊！”我連忙打斷了他的回答。接下來(lái)幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問(wèn)題？我不知道。
在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時(shí)，我擔(dān)心這題課堂上孩子們會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，從而無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序。可我們不得不相信，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點(diǎn)。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準(zhǔn)確值多、接近準(zhǔn)確值和比準(zhǔn)確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確值；而第4題則是讓孩子們自己對(duì)估算值和準(zhǔn)確值進(jìn)行比較，然后作出判斷。其實(shí)，估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分，它可以對(duì)算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計(jì)算結(jié)果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時(shí)，孩子們?cè)诳诖鸪龈黝}的估算結(jié)果后，我便讓他們動(dòng)手計(jì)算了，缺少了用估算值驗(yàn)算準(zhǔn)確值是否正確的過(guò)程。
以上是我本節(jié)課3個(gè)失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導(dǎo)，讓我對(duì)本節(jié)課有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號(hào)，更要落到實(shí)處！
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