《3--6歲兒童學習與發展指南》教案范文
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的《3--6歲兒童學習與發展指南》教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《3--6歲兒童學習與發展指南》教案 1
稻田鎮幼兒園 李海霞、劉金芳 近段時間老師們在繁忙的工作中抽空閱讀了《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀，相信大家都有所收獲與提高，但理論性的知識于我們而言畢竟難以理解和吸收，然而參透解讀又確實對我們的工作有很大的幫助。所以，為了讓老師們更好的消化和運用，我們開展了本次讀書沙龍交流會，旨在讓老師們通過自己的閱讀，提出疑問、交流心得、分享收獲，能夠安靜的坐下來細細的研讀討論，慢慢地內化吸收書中的知識，從而切實的運用到自己的實際工作當中。
活動時間
2019年11月
活動地點
親子活動室
參加人員
幼兒園部分教師
活動主題
《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀
活動流程
提出疑問、研讀討論
由主持人帶領各位教師提出自己在讀書過程中存在的疑惑，請大家一起仔細研讀討論，并解答疑惑。
交流心得
主持人先發表自己的讀書感想，各位老師再相互交流自己通過閱讀的收獲與心得。
3、分享收獲
現場讀一段令自己感悟最深，對自己最有幫助的一段話，嘗試說出對自己工作的幫助，以及自己在實際生活中的運用。
園長為本次讀書沙龍交流會做出總結。
主持人心得：
最近在工作之余，抽空看了《指南》，看完后覺得感觸很深，收獲多大倒談不上，因對理論性知識的理解于我而言還是有一定的難度的，但這本書也切實對我的工作有幫助，像書中提出的一些教育教學方面的建議，對教學經驗不多的我來說，無疑給我以后的教學提供了經驗，讓我在以后的實踐中有法可依、有路可循。
通過閱讀我還知道，《綱要》和《指南》并不是重復的，而是有區別的，同時這兩者又是相輔相成、缺一不可的。《指南》是對《綱要》的一個細化，也是針對父母與家長的�！吨改稀肥且杂變汉筮M學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3--6歲幼兒學習與發展的`基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。
如在《指南》中的健康方面提出了很多教育建議，健康包括身體健康和心理健康兩個方面。在身體健康中，建議教師鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，發展幼兒的協調性和靈活性。可在平時的健康活動中，我們只玩一些跑跳、拍球、跳繩，對攀、滾、爬等一些活動平常不太開展。學習《指南》后，我們教師在健康活動中應多提供一些活動材料，在安全的情況下，讓幼兒在各方面得以健康發展�！吨改稀分杏變航逃獜娬{：在玩中學在做中學。因為我們都知道孩子在游戲中，是非常興奮的、專注的、非常注意力集中的。這個時候他們是沉浸于當下的是感受到快樂的。我們教師要善于把幼兒教育的內容和形式用游戲來表達，用游戲來實現。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當下活動，另一方面從中吸收到有益的營養�？傊變航逃镒钪匾募记伞逃问�，就是游戲。就是那些吸引幼兒興趣的、豐富的實踐活動，在這些玩的過程當中，在這些親身體驗去做的過程中，孩子們就會無意的從中吸收到很多的營養成分。在《指南》中講到要尊重幼兒發展的個體差異，我也學到了不少：我們教師的角色不應該是知識的傳遞者，也不應該是一個技能的訓練者，更不應該是一個競賽和考試的組織者。相反教師應該是一個自主學習環境的創設者，是讓幼兒學習動機的激發者，使幼兒自主學習過程的觀察者、支持者、幫助者。想要實現這樣的角色，我們的教師在平常的工作中應要善于創設幼兒感興趣的環境，善于設計幼兒喜歡參與的活動，這樣才能成為一個自主學習的環境者；
在以后的教學教育工作中，我還要認真學習并貫徹《指南》精神，把學到的傳遞于每個幼兒，讓幼兒在幼兒園里健康的成長，快樂的學習！現摘錄書中對我感觸最深的一段文字，與大家一起分享：
我國城市中不少家長對孩子的保護和照顧有些過度，幼兒的運動機會有時會在一定程度上被減少。此外，隨著人們生活水平的不斷提高以及城市公共設施的不斷完善，幼兒出門就坐自行車或乘車、上樓就乘電梯等現象也越來越多，這無形之中就使幼兒減少了身體運動的機會。有的家長缺乏對幼兒身體運動價值的足夠認識，因而較少關注幼兒的身體運動和動作能力的發展。有些幼兒園因為某些原因，也存在著忽視幼兒體育活動的現象。如此種種情況，都將會影響到幼兒體質的增強以及身心健康的發展。
重視幼兒身體素質的發展，其實質就是要提高幼兒機體的機能水平，促使幼兒的體質得到增強。《指南》從幼兒身體素質的角度確立幼兒在大肌肉動作方面的學習與發展目標，充分體現出國家對于增強幼兒體質的高度重視。
《3--6歲兒童學習與發展指南》教案 2
一、制定《指南》的背景和意義
背景：
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確要求：“國家頒布幼兒學習與發展指南”
長期目標：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習慣，將會有利于他一生的發展。
短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備。
3-4歲：生活范圍擴大、認知依靠行動、情緒作用大、愛模仿
4-5歲：活潑好動、思維具體形象、開始接受任務、開始自己組織游戲
5-6歲：好問、好學、抽象能力明顯萌發、開始掌握認知方法、個性初具雛形
游戲仍然是3-6歲兒童的主要任務，幼兒園仍然以游戲為基本活動。
3-6歲兒童學習的內容----“大知識”：既對自身的認識和對周圍環境和世界的初步認識。
3-6歲兒童學習引起的腦的變化，為兒童今后的發展提供豐富性及可能性。（學習促進發展的科學證據）
二、《指南》的研制過程
主要經歷了四個階段：
一是文獻研究。
二是效度檢驗。（內容效度、年齡效度）
三是三次集中征求意見。
四是學前教育專家指導委員會審議我。
三、關于《指南》文本
（一）《指南》的名稱
1.為什么叫“指南”而不叫“標準”
2.為什么叫“學習與發展指南”
“學習”與 “發展”的關系
3.怎么理解3－6歲兒童的學習
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《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，幫助幼兒園教師和家長
☆了解3－6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點
☆建立對幼兒發展的合理期望
☆實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
從《指南》的“說明” 看《指南》的定位
1.導向－《指南》的性質
《指南》是通過引導幼兒學習與發展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發展水平或者發展方式的速度等作出統一規定或提出量化標準。
2.導什么向－《指南》的目標
《指南》的目標是“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎” ，其核心是“以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展”。這表明，《指南》以幼兒現實的全面、協調發展和未來的持續、終身發展為出發點和落腳點。
3.怎么導－《指南》的目標體系與教育建議
《指南》的方向引領主要是通過以下策略來實現：
提出一整套幼兒學習與發展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發展觀自然的滲透其中，引導有關的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。
《指南》是什么？
《指南》是引導我國3－6歲兒童學習與發展方向的指導性文件。
《指南》基于3－6歲兒童身心發展規律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議來體現國家對我國3－6歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，反映對3－6歲兒童學習與發展水平的合理期望。
《指南》與《綱要》？
（三）《指南》的結構與內容 說明與主體部分
1.“說明”
《指南》制定的背景
《指南》的目標、功能
《指南》的內容結構
《指南》的實施原則
2.《指南》的主體部分
《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面（子領域）。每個方面子領域由學習與發展目標和教育建議兩個部分組成。
每條目標下有若干“各年齡段典型表現”
每一條教育目標配有相應的教育建議
《指南》主要內容框架
五個領域：
健康、語言、社會、科學、藝術
十一個子領域
健康：身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力
語言：聽與說、閱讀與書寫準備
社會：人際交往、社會適應
科學：科學探究、數學認知
藝術：感受與欣賞、表現與創造
三十二個目標：
八十七條教育建議
�。ㄋ模╆P于《指南》目標的內涵
1.正確理解《指南》的目標
2.正確理解《指南》目標下的“各年齡段典型表現”
3.正確理解《指南》的目標與“各年齡段典型表現”的關系
1.正確理解《指南》的目標
�。�1）目標上《指南》導向最主要的方式
�。�2）目標是教育價值與理念的指引
體現《指南》的理念
體現各領域核心價值
針對當前教育實踐中幼兒學習與發展的誤區
�。�3）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。
2.正確理解《指南》目標下的“各年齡段典型表現”
《指南》目標下的“各年齡段典型表現”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現，是大多數幼兒可能表現出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發展趨勢、發展水平、發展速度或行為特點。
“各年齡段典型表現”的功能
對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。
�。吨改稀氛f明第三條
觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發展狀況。
科學：數學認知 目標2：感知和理解數、量及數量關系
3－4歲
1. 能感知和區分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。
2. 能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。
3. 能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物。
4.能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。.
“典型表現”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發展中必然表現出來的.特點。
一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現的豐富性、多樣性。
“典型表現”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環境里常見的行為特點。
由于幼兒發展的“個別差異”，某年齡段的表現，可能出現在其他年齡段。
3.正確理解《指南》的目標與“各年齡段典型表現”的關系
《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，目標與“各年齡段典型表現”的關系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關系。
目標不是“準則”，是方向指引。
“各年齡典型表現”不是標尺，不是目標分解，是期望，是了解幼兒的參照。
《指南》的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現及教育建議都相互聯系，構成一個整體。
四、《指南》突出強調的基本理念
1.幼兒是積極主動的學習者。
2.珍惜童年生活的獨特價值。
3.尊重幼兒的學習方式和學習特點
4.尊重幼兒發展的個體差異
5.重視家園共育。
五、實施《指南》的注意事項
1．《指南》提供的幼兒學習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的“標尺”，不能簡單地對照指標評判幼兒，更不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。
2．《指南》有助于幫助家長和教師根據每個幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發展目標，但《指南》中的各學習與發展目標不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊含其中的教育契機，促進每個幼兒在原有水平上的發展。
3．要從促進幼兒全面發展的角度，理解和運用《指南》各領域的目標及要求，注重各領域之間和目標之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒身心健康協調發展，絕不能片面追求幼兒在某一方面或幾方面的發展。
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