《制取氧氣》課后教學總結
《制取氧氣》課后教學總結
這節(jié)課內容較多，主要分為兩部分第一部分為實驗室制取氧氣的原理即雙氧水分解制取氧氣、加熱高錳酸鉀制取氧氣以及加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物制取氧氣。第二部分為實驗操作部分即實驗室制取氣體的發(fā)生裝置以及收集裝置。
通過對過氧化氫實驗（①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗；②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗；③實驗②沒有氣泡冒出時，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗）的對比觀察、探討和分析，學生的疑惑輕松得以解決。師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教師鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位：老師還是一個智者。
由于在本課題中集中了一些基本操作，而學生的動手能力還很差，因此，主要采用教師演示實驗、與學生討論一些基本操作的要點和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應會很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實驗來講解催化劑的概念比較好，用時短，現(xiàn)象明顯。
這節(jié)課要求學生掌握的部分很多在實驗室制取氣體的原理部分不僅需要學生掌握實驗室制取氧氣的文字表達式?還要求學生掌握催化劑的特點這在學生的理解中是難點在講解過程中主要強掉催化劑的“一變二不變”幫助學生理解。在實驗的操作方法中要求學生掌握實驗室制取氣體發(fā)生裝置以及收集裝置的選擇發(fā)生裝置要根據反應物的狀態(tài)及反應條件確定而收集裝置要根據氣體的性質來確定學生對于裝置的選擇不太陌生只是突然聽到發(fā)生裝置和收集裝置有些不知所措以后在講到這個知識點的時候要告訴學生什么是發(fā)生裝置、什么是收集裝置這樣學生理解起來就容易的多。
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