人教版《阿西莫夫短文兩篇》教學設計
人教版《阿西莫夫短文兩篇》教學設計
【教學目的】
1、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3、學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
【教學重點】
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度。
2、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。
【教學難點】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學設想】
1、安排一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學過程】
一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以解釋
遺�。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有
一點破綻。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內容是什么？
第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對被壓扁的砂子的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所扮的角色不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（板塊構造理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
三、細讀課文。就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石，說明恐龍確實遍布于世界各地；舉南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。
3、打比方。如《恐龍無處不有》中位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有列數字作詮釋等說明方法。
四、品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點（可結合研討與練習二進行）
青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物是對現代兩棲動物的解釋與舉例，強調人人皆知，以人們常見的青蛙和蜘蛛為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
五、作業
討論完成研討與練習二。
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