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      實用文檔>語文園地八《假如我會變》的教學設計

      語文園地八《假如我會變》的教學設計

      時間:2024-09-30 00:55:39

      語文園地八《假如我會變》的教學設計

      語文園地八《假如我會變》的教學設計

      語文園地八《假如我會變》的教學設計

        一、 教材依據

        假如我會變是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗,語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上,安排了假如我會變這樣的以寫想象為內容的習作訓練,是教材編撰者的用心之處。教師用好教材中的這些學習資源,會有效的幫助學生寫好這次習作。

        二、習作目標

        1.能用比較通順的語句,不拘形式地寫下想象中的我之變。

        2.愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中,學會欣賞寫的成功的地方,學習修改習作的不足之處。

        3.享受大膽想象,自由表達的樂趣,受到真、善、美的熏陶。

        三、習作重難點

        1.拓展習作思路,讓學生有所寫。

        2.習作有內容,根據想象編個比較完整的故事。

        四、教學策略

        1.這次習作所在的單元主題是神話傳說故事。在教學中,利用教材的特點,在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上,感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來,積累語言和表達方式。

        2.最大能力地激發興趣,創設情境,讓學生在游戲中,不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情,消除習作畏難情緒

        3.充分預設學情。

        學生的天性愛想象,對我會變的話題有著濃厚的興趣,但如何讓學生說得思路廣,說的內容比較具體,還是有一定難度的。因此,筆者認為,這次習作教學的關鍵之處,一是拓展學生的思路,放飛想象。二是習作有內容,有所寫,編寫一個相對完整的想象中的故事。

        五、習作前準備

        1.廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說等,感受想象的瑰麗神奇,舉辦神話傳說故事會。

        2.教師準備:課件、音樂。

        六、教學過程

        習作指導

        教學板塊

        學生活動

        教師引領

        設計意圖

        打開思路

        海闊天空的想

        說一說喜歡的事物。

        推薦的表達句式如下:

        1 我最喜歡

        2我喜歡還喜歡

        3 、這都是我的最愛。

        1.聯系課文閱讀談話:仔細想想,人類的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下,有了像女媧煉石補天,夸父逐日,嫦娥奔月,鵲橋相會等神話故事和民間傳說。想象有多遙遠,故事就有多精彩。今天,我們也要放飛想象,編織我們心中的精彩故事。

        2.激發興趣

        首先,我們先來給大腦做運動。讓我們的大腦活躍起來!怎么做呢?很簡單,就是請你說一說你喜歡的事物,可能是人物,聰明可愛的,智慧超群的、神通廣大的可能是動物,天空的,水中的,陸地的還可以是花草樹木,風云雷電,江海湖泊,古代的,未來的,現實的,虛擬的看誰說的獨特,與眾不同,誰的大腦就會運動。可以說一中,也可以說多種。

        3.適時恰當地給予點撥、鼓勵。

        這里借閱讀神話、傳說感受到的想象的獨特魅力,激勵學生樹立信心大膽想象。

        此環節目的是開闊學生的思路,讓學生的思維觸角無限延伸。

        創設情境

        隨心所欲的變

        進入所變角色的情境中,入情入境地感受、體會新角色。

        1.教師創設情境:同學們,你們想不想像孫悟空一樣,會七十二變,變成自己喜歡的事物?老師有一個秘訣,就能讓你們實現這個愿望,一會兒,我就讓你變成多功能電腦,一會兒讓你變成七色花,一會兒讓你變成多拉A夢這個秘訣就是想象,在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的事物。現在你們就可以變了,想變什么,就變什么,給你五秒鐘,(在電視劇《西游記》體現孫悟空變的背景音樂的烘托下)馬上變成自己喜歡的事物,變!

        教師創設神秘氛圍,目的是學生進入自己所變角色的情境中,入情入境地感受、體會變化。

        激發情感

        激動興奮的說

        1.帶著喜悅興奮之情介紹我變成了____。

        2.介紹自己變成的新事物的樣子。

        1.教師引導

        (1)你變成了什么?

        (2)你變成了____,高興嗎?你能不能高興地說?

        (3)你們都變成了自己喜歡的事物,太了起了,讓我們一起高興地、興奮地、激動地大聲說:我變成了____!

        2.教師示范

        各位新朋友,你們都變了,我也想變。現在我也變了,我變成了──棒棒糖。你瞧我,大腦袋,小細脖,你們一定喜歡我。(介紹樣子)

        A很高興認識你。(和新朋友握手、打招呼。)

        B我知道了你的名字,你變成了什么樣子的呢?講給大家聽。

        目的讓學生表達變成新事物的喜悅興奮之情,并入情入境地介紹自己的樣子,達到情動辭發的效果。

        放飛想象

        酣暢淋漓的講

        1.學生閉上眼睛,在音樂的烘托下,放飛想象,踏上神奇旅行。

        2.創意表達

        1.教師引導:我棒棒糖認識了這么多新朋友,好高興啊!我要獎勵各位朋友,帶你們進行一次神奇的旅行,你們愿意嗎?請大家輕輕地閉上眼睛,我們的旅行馬上就要開始了。

        2.在音樂的烘托下, 教師描述,:你是誰啊,你在哪里?在茫茫宇宙?蔚藍大海?還是在你看到了什么?聽到了什么?聞一聞、摸一摸你周圍那些奇怪的東西你現在肯定變得特別與眾不同,有什么神奇的本領?你周圍一定有很多好朋友,發生什么有趣的事情?

        3.請大家睜開眼睛,旅行結束了,我想你們肯定有很多話想說,在腦子里想一想怎么說。如果你

        感到有點兒困難,可以參照我棒棒糖的提示。(課件投影大屏幕)

        4.想好了嗎?趕緊和你的朋友說一說,怎么想就怎么說。(教師深入到學生中適時點撥指導。)

        教師創設足夠的想象空間,引導學生插上想象的翅膀,放飛想象。

        分享交流 體驗百變后的快樂

        1.指名說變的經歷,分享變的快樂。

        2.其他學生評價、提問。

        4.根據其他學生評價、提問,指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

        5.互相講一講自己的故事,夸一夸別人的優點,向對方提出感興趣的問題,互相交流補充。

        1.看到你們說的興奮的樣子,我棒棒糖也想聽聽你們的故事。誰愿意講一講?其他朋友們認真聽,他哪些地方說得好,一會兒你就夸夸他,看誰會欣賞別人 ;你有什么不明白的,一會兒可以向他提出你感興趣的問題。看誰會傾聽,會思考。

        2.根據其他學生評價、提問,指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

        3.深入到學生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時恰當的激勵、點播。

        以給別人提問題和聽別人的講述,你最關心內容的方式意在提醒學生仔細傾聽、認真思考、互相學習、取長補短,把教師的要求變成學生的需求。

        學生習作

        學生完成習作內容

        習作講評

        好題共讀

        1.生大聲讀出自己的習作題目

        2.簡要評價。

        有人說,好的文題,就象文章的眼睛。把這些習作的題目展示給大家,請大家評價這些文眼的美麗指數。

        佳作欣賞

        1欣賞學生習作中的優點。

        2 用一、兩句話評價。

        1 指名若干學生朗讀自己的習作。

        2 讀后師生共同評議,發現習作中的優秀片段,精彩語句,恰當的用詞;發現習作中獨特的思路,奇妙的想象,個性化的創意,引導學生給予贊揚。

        培養學生欣賞別人習作優點的審美意識

        作文講評的過程也是一個發現美的過程。

        精雕細琢

        1.學生自改互批習作。

        2.修改之后,讀給同桌聽,互提修改意見。

        3.展示幾篇修改之后的習作。

        剛才,我們欣賞了這次習作中的佳作、精彩片段,還發現了同學們習作中思維的火花,想象的靈光。在欣賞和發現中,我們仿佛又進行了一次神奇、豐富的旅行,謝謝你們出色的表現。

        好文章是寫出來的,也是改出來的。經過精雕細琢的修改后的習作將更加精彩。

        (出示一篇習作,師生共同修改。在朗讀中,改正錯字;在朗讀中,順通句子;在朗讀中,領悟內容的簡潔豐盈。)

        針對內容不具體的,出示《女媧補天》、《盤古開天》的片段,指導學生如何寫具體,提出修改的具體意見。

        在朗讀中修改,既培養了學生的語感,又培養學生的修改習作的能力。朗讀培養語感,良好的語感是修改能力的具體體現。

        讀寫結合,不僅體現在習作的指導環節,筆者認為在習作的講評,引導學生從閱讀中學習寫作,領悟修改,意義更大。

        課外延伸

        將習作整理、匯編成習作集。

        教師總結:激發習作興趣、拓展延伸習作空間。

        匯編成習作集。

        激發習作興趣、拓展延伸習作空間。

        教學反思:

        依據課標理念:要不拘形式,自由表達和激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物的要求,筆者設計了人教版國標本三年級下冊假如我會變的習作內容,并開展了教學實踐,反思如下:

        一、充分利用童心,激發童趣

        孩子天生愛幻想,如果讓他們連續一周閱讀神話、傳說,讓那些奇異,怪誕的故事和孩子們親密接觸,他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中,他們的童心被激活,童趣會自然的萌發出來。習作前的閱讀教學,我除了讓學生學習教材中的幾篇課文,還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說,在口語交際課上,安排了講故事,評故事,改故事,創編故事等環節,讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始,以做腦力保健操的方式讓學生任意說喜歡的事物。看似簡單的游戲,但學生在短時間內要想說的與眾不同,說得新穎獨特,就要看思路是否開闊。在教師的引導下,學生的思維觸角伸向宏大的宇宙,走進微觀世界,從古代走向現在,又沖向未來,現實的,虛擬的說得千姿百樣,豐富多彩,這時候學生的思維被打開,童趣被喚醒。

        二 點燃想象之火,激發表達欲

        當學生的思維被激活,大腦進入興奮狀態時,教師創設情境,點燃每個學生的想象之火,讓大家變成了自己喜歡的事物,然后教師扮演棒棒糖這個新角色,來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時,以自我介紹的方式描述自己的樣子,也順理成章,達到情動辭發的效果。這時,教師什么也不說,給一定的遐想的空間,學生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學生去說、去講,他們的表達欲被盡情的釋放出來了。

        三、對自由表達的反思

        新課程標準提倡學生在習作中自由表達,讓學生我手寫我口,我口述我心,讓學生從心理上認可習作是很容易的,避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別,有些學生他的口或手并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統一起來,是習作指導需深入研究的課題。

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        語文園地八《假如我會變》的教學設計

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          一、 教材依據

          假如我會變是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗,語言優美的民間故事和神話傳說的基礎上,安排了假如我會變這樣的以寫想象為內容的習作訓練,是教材編撰者的用心之處。教師用好教材中的這些學習資源,會有效的幫助學生寫好這次習作。

          二、習作目標

          1.能用比較通順的語句,不拘形式地寫下想象中的我之變。

          2.愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中,學會欣賞寫的成功的地方,學習修改習作的不足之處。

          3.享受大膽想象,自由表達的樂趣,受到真、善、美的熏陶。

          三、習作重難點

          1.拓展習作思路,讓學生有所寫。

          2.習作有內容,根據想象編個比較完整的故事。

          四、教學策略

          1.這次習作所在的單元主題是神話傳說故事。在教學中,利用教材的特點,在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上,感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來,積累語言和表達方式。

          2.最大能力地激發興趣,創設情境,讓學生在游戲中,不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情,消除習作畏難情緒

          3.充分預設學情。

          學生的天性愛想象,對我會變的話題有著濃厚的興趣,但如何讓學生說得思路廣,說的內容比較具體,還是有一定難度的。因此,筆者認為,這次習作教學的關鍵之處,一是拓展學生的思路,放飛想象。二是習作有內容,有所寫,編寫一個相對完整的想象中的故事。

          五、習作前準備

          1.廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說等,感受想象的瑰麗神奇,舉辦神話傳說故事會。

          2.教師準備:課件、音樂。

          六、教學過程

          習作指導

          教學板塊

          學生活動

          教師引領

          設計意圖

          打開思路

          海闊天空的想

          說一說喜歡的事物。

          推薦的表達句式如下:

          1 我最喜歡

          2我喜歡還喜歡

          3 、這都是我的最愛。

          1.聯系課文閱讀談話:仔細想想,人類的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下,有了像女媧煉石補天,夸父逐日,嫦娥奔月,鵲橋相會等神話故事和民間傳說。想象有多遙遠,故事就有多精彩。今天,我們也要放飛想象,編織我們心中的精彩故事。

          2.激發興趣

          首先,我們先來給大腦做運動。讓我們的大腦活躍起來!怎么做呢?很簡單,就是請你說一說你喜歡的事物,可能是人物,聰明可愛的,智慧超群的、神通廣大的可能是動物,天空的,水中的,陸地的還可以是花草樹木,風云雷電,江海湖泊,古代的,未來的,現實的,虛擬的看誰說的獨特,與眾不同,誰的大腦就會運動。可以說一中,也可以說多種。

          3.適時恰當地給予點撥、鼓勵。

          這里借閱讀神話、傳說感受到的想象的獨特魅力,激勵學生樹立信心大膽想象。

          此環節目的是開闊學生的思路,讓學生的思維觸角無限延伸。

          創設情境

          隨心所欲的變

          進入所變角色的情境中,入情入境地感受、體會新角色。

          1.教師創設情境:同學們,你們想不想像孫悟空一樣,會七十二變,變成自己喜歡的事物?老師有一個秘訣,就能讓你們實現這個愿望,一會兒,我就讓你變成多功能電腦,一會兒讓你變成七色花,一會兒讓你變成多拉A夢這個秘訣就是想象,在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的事物。現在你們就可以變了,想變什么,就變什么,給你五秒鐘,(在電視劇《西游記》體現孫悟空變的背景音樂的烘托下)馬上變成自己喜歡的事物,變!

          教師創設神秘氛圍,目的是學生進入自己所變角色的情境中,入情入境地感受、體會變化。

          激發情感

          激動興奮的說

          1.帶著喜悅興奮之情介紹我變成了____。

          2.介紹自己變成的新事物的樣子。

          1.教師引導

          (1)你變成了什么?

          (2)你變成了____,高興嗎?你能不能高興地說?

          (3)你們都變成了自己喜歡的事物,太了起了,讓我們一起高興地、興奮地、激動地大聲說:我變成了____!

          2.教師示范

          各位新朋友,你們都變了,我也想變。現在我也變了,我變成了──棒棒糖。你瞧我,大腦袋,小細脖,你們一定喜歡我。(介紹樣子)

          A很高興認識你。(和新朋友握手、打招呼。)

          B我知道了你的名字,你變成了什么樣子的呢?講給大家聽。

          目的讓學生表達變成新事物的喜悅興奮之情,并入情入境地介紹自己的樣子,達到情動辭發的效果。

          放飛想象

          酣暢淋漓的講

          1.學生閉上眼睛,在音樂的烘托下,放飛想象,踏上神奇旅行。

          2.創意表達

          1.教師引導:我棒棒糖認識了這么多新朋友,好高興啊!我要獎勵各位朋友,帶你們進行一次神奇的旅行,你們愿意嗎?請大家輕輕地閉上眼睛,我們的旅行馬上就要開始了。

          2.在音樂的烘托下, 教師描述,:你是誰啊,你在哪里?在茫茫宇宙?蔚藍大海?還是在你看到了什么?聽到了什么?聞一聞、摸一摸你周圍那些奇怪的東西你現在肯定變得特別與眾不同,有什么神奇的本領?你周圍一定有很多好朋友,發生什么有趣的事情?

          3.請大家睜開眼睛,旅行結束了,我想你們肯定有很多話想說,在腦子里想一想怎么說。如果你

          感到有點兒困難,可以參照我棒棒糖的提示。(課件投影大屏幕)

          4.想好了嗎?趕緊和你的朋友說一說,怎么想就怎么說。(教師深入到學生中適時點撥指導。)

          教師創設足夠的想象空間,引導學生插上想象的翅膀,放飛想象。

          分享交流 體驗百變后的快樂

          1.指名說變的經歷,分享變的快樂。

          2.其他學生評價、提問。

          4.根據其他學生評價、提問,指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

          5.互相講一講自己的故事,夸一夸別人的優點,向對方提出感興趣的問題,互相交流補充。

          1.看到你們說的興奮的樣子,我棒棒糖也想聽聽你們的故事。誰愿意講一講?其他朋友們認真聽,他哪些地方說得好,一會兒你就夸夸他,看誰會欣賞別人 ;你有什么不明白的,一會兒可以向他提出你感興趣的問題。看誰會傾聽,會思考。

          2.根據其他學生評價、提問,指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。

          3.深入到學生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時恰當的激勵、點播。

          以給別人提問題和聽別人的講述,你最關心內容的方式意在提醒學生仔細傾聽、認真思考、互相學習、取長補短,把教師的要求變成學生的需求。

          學生習作

          學生完成習作內容

          習作講評

          好題共讀

          1.生大聲讀出自己的習作題目

          2.簡要評價。

          有人說,好的文題,就象文章的眼睛。把這些習作的題目展示給大家,請大家評價這些文眼的美麗指數。

          佳作欣賞

          1欣賞學生習作中的優點。

          2 用一、兩句話評價。

          1 指名若干學生朗讀自己的習作。

          2 讀后師生共同評議,發現習作中的優秀片段,精彩語句,恰當的用詞;發現習作中獨特的思路,奇妙的想象,個性化的創意,引導學生給予贊揚。

          培養學生欣賞別人習作優點的審美意識

          作文講評的過程也是一個發現美的過程。

          精雕細琢

          1.學生自改互批習作。

          2.修改之后,讀給同桌聽,互提修改意見。

          3.展示幾篇修改之后的習作。

          剛才,我們欣賞了這次習作中的佳作、精彩片段,還發現了同學們習作中思維的火花,想象的靈光。在欣賞和發現中,我們仿佛又進行了一次神奇、豐富的旅行,謝謝你們出色的表現。

          好文章是寫出來的,也是改出來的。經過精雕細琢的修改后的習作將更加精彩。

          (出示一篇習作,師生共同修改。在朗讀中,改正錯字;在朗讀中,順通句子;在朗讀中,領悟內容的簡潔豐盈。)

          針對內容不具體的,出示《女媧補天》、《盤古開天》的片段,指導學生如何寫具體,提出修改的具體意見。

          在朗讀中修改,既培養了學生的語感,又培養學生的修改習作的能力。朗讀培養語感,良好的語感是修改能力的具體體現。

          讀寫結合,不僅體現在習作的指導環節,筆者認為在習作的講評,引導學生從閱讀中學習寫作,領悟修改,意義更大。

          課外延伸

          將習作整理、匯編成習作集。

          教師總結:激發習作興趣、拓展延伸習作空間。

          匯編成習作集。

          激發習作興趣、拓展延伸習作空間。

          教學反思:

          依據課標理念:要不拘形式,自由表達和激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物的要求,筆者設計了人教版國標本三年級下冊假如我會變的習作內容,并開展了教學實踐,反思如下:

          一、充分利用童心,激發童趣

          孩子天生愛幻想,如果讓他們連續一周閱讀神話、傳說,讓那些奇異,怪誕的故事和孩子們親密接觸,他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中,他們的童心被激活,童趣會自然的萌發出來。習作前的閱讀教學,我除了讓學生學習教材中的幾篇課文,還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說,在口語交際課上,安排了講故事,評故事,改故事,創編故事等環節,讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始,以做腦力保健操的方式讓學生任意說喜歡的事物。看似簡單的游戲,但學生在短時間內要想說的與眾不同,說得新穎獨特,就要看思路是否開闊。在教師的引導下,學生的思維觸角伸向宏大的宇宙,走進微觀世界,從古代走向現在,又沖向未來,現實的,虛擬的說得千姿百樣,豐富多彩,這時候學生的思維被打開,童趣被喚醒。

          二 點燃想象之火,激發表達欲

          當學生的思維被激活,大腦進入興奮狀態時,教師創設情境,點燃每個學生的想象之火,讓大家變成了自己喜歡的事物,然后教師扮演棒棒糖這個新角色,來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時,以自我介紹的方式描述自己的樣子,也順理成章,達到情動辭發的效果。這時,教師什么也不說,給一定的遐想的空間,學生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學生去說、去講,他們的表達欲被盡情的釋放出來了。

          三、對自由表達的反思

          新課程標準提倡學生在習作中自由表達,讓學生我手寫我口,我口述我心,讓學生從心理上認可習作是很容易的,避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別,有些學生他的口或手并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統一起來,是習作指導需深入研究的課題。