人教版小學四年級下冊語文教案第二單元尊嚴
《7、尊嚴》（開發型）
教 師 | 陳建素 | 學 科 | 語文 | 執教班級 | 四（5） | |||||
教學時間 | 2010年 3 月 7 日（第 5 周星期 1 ） | 教學地點 | 四（5）班 | |||||||
教學內容 | 教學全文 | |||||||||
教學課時 | 第 1、2 課時 | 教學課型 | 精讀課文 | 是否集體備課 | 否 | |||||
教材 分析 | 本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態的細致描寫，表現了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好范本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反復品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。 | |||||||||
教學 目標 | 1．自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞； | |||||||||
教學 重點 | 1.通過多層次的朗讀，來感知年輕人例外的地方，感受年輕人的尊嚴。 2.學生能理解杰克遜大叔夸贊年輕人的話。 | |||||||||
教學 難點 | 課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。 | |||||||||
教學 準備 | PPt課件 | |||||||||
預設過程 | 設計意圖 | |||||||||
第一課時 一、直接導入，讀寫課題 2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。 (1)但地名沒有讀準，板書：南加州沃爾遜小鎮。指名讀 （2這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜 板書：哈默，杰克遜 三、 細讀“尊嚴”語 體會“尊嚴”味 1、剛才同學說哈默是例外，課文中哪里提到？找出來。讀第2段第一句 2、課文說哈默跟誰比是例外？ 師：讀第一自然段，什么時候小鎮上來了一群什么樣的人？生讀
“面呈菜色”說明臉色怎么樣 “疲憊不堪”，理解 “堪”什么意思？出示字典里的意思。 四、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。 1．抓住“例外”引入自讀。 默讀課文2—5自然段，聯系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的 2．學生自讀。（教師相機指導） 3．交流、討論。 （1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？ （2）交流后出示 （3）學習第一次對話
①誰來讀哈默第一次說的話？你知道是什么意思嗎？（學習第一次對話） ②抓住“仰起頭”這個動作，你體會到什么？真誠、有禮貌… ③指導朗讀，孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。 （4）學習第二、三次對話 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 聽了大叔的話，哈默發生了什么變化？讀第二次對話。 你體會到了什么？ 堅決 師：這個年輕人的確與眾不同。 同學們，從他的語言和動作中你又發現了什么？ （5）讀第三次對話：你還體會到什么？ 從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……） （6）年輕人的這番話打動了杰克遜大叔，那就讓我們再分角色讀讀年輕人的這番話，體會一下他此時的心情和態度。 分角色讀同桌合作讀 （男女生對讀） 學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。 4、同學們，這時，在你心目中，哈默是怎樣的一個人呢？ 師：面對這樣一個自尊、自愛、自強的人，一個擁有尊嚴的人，杰克遜叔叔是怎樣做的呢？ 下節課學習
第二課時 一、 咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品 哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔捶背的機會。錘了幾分鐘，杰克遜感到十分愜意。他說—— 1、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？ 生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。 師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？ 誰能說？ 2.所以杰克遜大叔才這樣評價： “別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。” （1）請把自己當作杰，說說這句話。你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。 你覺得“富翁”指什么樣的人？ “富翁”指像哈默這樣有尊嚴，高尚人格的人。 師：他沒有——————，沒有——————，擁有————————。 杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質上的貧窮與富有，而是這個人的人品。 現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？ 二、研究杰克遜 師：杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他還是怎樣一個人？ （1）善良。第四段，杰克遜蹲下來讓哈默捶背，因為只有杰克遜蹲下來，哈默才能蹲下來捶背，他是想讓哈默休息一下。（師板書：善良） （2）懂得尊重別人，他稱呼哈默為“您”（師板書：尊重別人） 師：哈默是一個年輕人，杰克遜是長者；哈默是一名逃難者，杰克遜是鎮長，他能這樣稱呼哈默，是多么難能可貴呀！ 哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。 2..哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來認識認識哈默。 哈默全名亞蒙哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經是百萬富翁。23歲受到蘇聯最高領導人列寧的親切接見。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家。他與美國歷屆總統，比如：羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥、養牛等諸多產業，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。 聽了老師的介紹，此時你想說什么？ 師：看來大家各自有各自的感想，老師將這節課你們學習的足跡記錄了下來，試著讀讀。 （出示： 那時的他窮困潦倒，一無所有， 沒有食物，沒有金錢，沒有地位。 他臉色蒼白，骨瘦如柴， 需要食物，需要休息，需要安慰。 可他意志堅定，堅持自食其力， 于是他擁有了尊嚴，以及別人對他的贊賞與尊重。 哈默，你真了不起， 我很佩服你！） 3.師總結： 現在請你對尊嚴的理解 尊嚴—————————————————————— 尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高。尊嚴能改變人一生的命運。因為尊嚴會使人不斷發奮和努力。 4、把你學過這篇課文后得到的感受記錄下來。 | ||||||||||
板書設計 | 聽了大叔的話，哈默發生了什么變化？ 仰起頭 | |||||||||
作業設計 | 摘錄優美詞句 | |||||||||
教學反思 | 《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。 在整體感知了課文主要內容后，給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。 在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。 由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。問題太多，有效問題太少。 語言文字訓練太少，對于詞語，句子的理解太過表面化。教學過程中只側重對話描寫，對于文章采用的描寫方法寫作沒有指導，偏離了教學目標。更多的是在體會年輕人的品質，對于杰克遜大叔的人格魅力沒有品讀到位。最后拓展舉出的例子不是很好，讓學生體會不到尊嚴的重要性。 我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。 | |||||||||
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