學與教的心理學讀后感
當細細地品讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的學與教的心理學讀后感，希望對大家有所幫助。
去年第一次閱讀《學與教的心理學》，它讓我了解到“教與學應是不分離的，它就是一個共同體，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。”我寫下了自己的收獲：我認為作為一名教師，了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他最重要的事情。為此，作為數(shù)學老師，我們應抓好學生數(shù)學學習中“讀、聽、講、寫、用”的五種學習……
在上學期，在學校品質課堂管理的課堂檢查和科組的課堂檢查中，發(fā)現(xiàn)我們的課堂上存在了很多的問題，學生隨便插嘴、故意搗亂、搞小動作、不認真聽老師的講解、不聽從老師的命令、做練習不動腦、做事拖拉；課堂亂成一團，老師對此卻無從下手……..針對這些問題，我想從書中找找原因和解決的方法，所以今年再次閱讀，我選擇性地閱讀《第十四章課堂管理》。
我主要從課堂管理的維持功能和課堂里的控制談談自己的感想：
一、課堂管理的維持功能
是指在課堂教學中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。
1.當課堂教學面臨新的情境時，通過課堂管理，使學生迅速適應課堂情境的變化。
2.當課堂里出現(xiàn)師生關系和學生關系緊張時，通過課堂管理，緩和與解決各種沖突，形成和諧的人際關系。
3.當課堂里出現(xiàn)紀律問題時，通過課堂管理，維持課堂紀律。
4.當課堂里發(fā)生心理問題行為時，通過課堂管理，調(diào)節(jié)學生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維護心理健康。
二、課堂里的控制
1.實施有效控制。課堂教學進行過程中，學生有可能因各種主客觀因素的干擾而發(fā)生問題行為。因此，課堂管理必須實施有效的控制，一方面通過控制課堂紀律和設置必要的課堂結構以預防問題行為的發(fā)生，另一方面則需要通過心理輔導，矯正各種問題行為。
2.教師的自我控制。課堂里的不少失控往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂，每一位教師都必須重視自我控制，當面對一個新的課堂，或者再次面對一個曾經(jīng)讓自己非常棘手的課堂時，不少教師很容易焦慮過度，內(nèi)心里充滿著緊張不安和擔心害怕，唯恐出現(xiàn)課堂混亂和失控。要知道，世界上并沒有常勝將軍，任何一位教師都有可能出現(xiàn)管理失誤。關鍵在于善于從失誤中吸取教訓，努力將教訓轉化為經(jīng)驗，就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。
有些教師容易因課堂出現(xiàn)紀律問題而憤怒，有的還會大發(fā)雷霆，這時很有可能失去理智，出現(xiàn)過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。因此要心平氣和地對待學生在課堂發(fā)生的問題行為，避免以自己的粗魯去壓制學生的粗魯。學會自我提醒，可以在備課本的醒目處寫上“制怒”方面的警句，當自己激動起來的時候，起到自我暗示的作用，使自己迅速平靜下來。
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