德樹中學級研究性學習課程培訓方案

時間：2022-07-13 13:10:29 方案我要投稿

德樹中學級研究性學習課程培訓方案

　　為確保事情或工作順利開展，通常會被要求事先制定方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？以下是小編幫大家整理的德樹中學級研究性學習課程培訓方案，歡迎大家分享。

德樹中學級研究性學習課程培訓方案

　　一、如何認識研究性學習

　　“研究性學習”是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生在老師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學生生活和社會生活中，選擇和確定研究主題，以個人和小組合作的方式而進行的主動獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題的開放性、實踐性的學習活動。“研究性學習”既是一門課程，也是一種全新的學習方式，體現(xiàn)了新的教育觀和人才觀。（見德樹中學《學生手冊》P77－79頁）

　　二、課程目標

　　這是一門綜合性的實踐課程，通過課程的實施，同時實現(xiàn)多個方面的教育目標，這些教育目標可以簡單地概括為：

　　1、增強學生對家鄉(xiāng)、對社會、對自然、對生活的熱愛，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

　　2、培養(yǎng)堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神。

　　3、提高學生學習興趣，增強學生的主體意識，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生實踐能力。

　　4、全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。

　　5、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

　　6、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力及語言、文字表達能力。

　　7、培養(yǎng)學生團隊精神與團結協(xié)作的能力。

　　三、研究性學習對教師的要求

　　在研究性學習教學中，教師是組織者、參與者和指導者，是學生的合作伙伴，教師在教學觀念、教學方法、教學組織、教學評價中都必須體現(xiàn)新課程的教育理念。善于對學生潛能的喚醒，開拓與提升，促進學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能和諧發(fā)展，關注學生的生活進展和學生的獨特需要，促進學生特色的發(fā)展，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生可持續(xù)發(fā)展，才能使研究性學習順利進行。要求教師具有以下一些特點。

　　1、要求教師是學習型的教師

　　社會發(fā)展是一個動態(tài)過程，任何觀念、知識、技術和能力都會隨著社會發(fā)展的需求而此長彼消，在當今迅速變化的社會，有哪一種觀念、知識、技術和能力可以長久不衰?在學習化的社會中，一個人的一生就是學習的一生。教師要變傳道授業(yè)者為學生學習的促進者和拓展者，必須通過學習現(xiàn)代教育理論轉變傳統(tǒng)的'觀念，具有超前的教學觀念，用民主平等的態(tài)度對待學生，用發(fā)展的眼光審視學生，才能有效的實施研究性學習。由于研究性學習內容的開放性、創(chuàng)新性對教師的知識結構也提出了挑戰(zhàn)，教師的權威地位受到沖擊，這就要求教師在實踐過程中善于學習，具有快速接受新知識的能力，向學生學習，向書本學習，真正做到教學相長，在探索中實踐，邊干邊學。在指導研究性學習過程中，與學生共同成長。

　　2、教師應具有較強的教學管理技能和科研能力

　　研究性學習是一門全新的課程形式，是一種全新的學習方式，學生對其學習的內涵、意義、乃至怎么選題，怎么實施等都；是陌生的，教師的宣傳、鼓勵、指導的藝術，以及能力高低在一定程度上影響學生參與的熱情和課題研究的質量。從研究性學習啟動、選題、立題、實施、結題、成果展示等過程都要求教師具有較強組織駕馭能力。教師要善于啟迪學生的思維，引導學生關注生活、關注社會、關注自然，從態(tài)度上激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、對祖國、對自然、對社會的熱愛。教師要在學生懈怠和遇到困難想放棄時給予信心和力量，培養(yǎng)學生的社會責任感，不怕困難和挫折的意志品質；教師要善于激發(fā)學生創(chuàng)新意識和追求成功的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。在研究性學習實施過程中，教師要針對學生具體情況進行指導、點撥和督促，從能力上引導培養(yǎng)學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，處理、選擇信息的能力，語言表達、社會交往和活動能力。教師要具有較強的科研能力，從方法上引導學生以科學求真務實的態(tài)度進行課程的研究與實踐，從方法態(tài)度上，讓學生學會科學研究的一般基本方法，科學的思維品質，科學的設計和操作方法。

　　3、教師要具有發(fā)展性的評價觀

　　評價是研究性學習課程管理的重要組成部分，是推動研究性學習的助推器，教師對學生的評價將直接影響學生學習的積極性。由于研究性學習是一種對學生人文關懷的學習，是一種重過程輕結果的學習形式，要求教師本著發(fā)展性、形成性的評價原則，充分發(fā)揮評價的學習功能、調控功能、激勵功能，著眼于學生的參與性、創(chuàng)造性，學生的進步與發(fā)展進行重過程的評價和過程中的評價。根據(jù)研究性學習的培養(yǎng)目標，重點考核學生在研究性學習中的實踐參與，任務完成情況，考核學生意志力，團結協(xié)作精神，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步和創(chuàng)新并及時給予肯定。評價的過程是學生自我教育，主體性發(fā)揮的過程，教師要善于創(chuàng)設學生互動、學生自評的情境，使學生成為評價的主體，讓字生學會反思，學會評價他人、真正成為學習過程的主體。

　　基于以上的認識，積極推進研究性學習課程，并將研究性學習的觀念、方法滲透到學科教學中，著眼于從根本上改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，以促進學生的終身發(fā)展，為突破“研究性學習，一個現(xiàn)實的課題”而努力，進而為推進素質教育做出應有的貢獻。

　　四、高一年級“社會調查型研究性學習課程”的組織形式和實施流程。

　　1、課程的組織形式

　　“調查研究課程”為德樹中學在高一年級開設的學校課程，列為必修課程，每周利用一個半天的時間。課程納入正式的教學計劃，排入課程表，由教導處統(tǒng)一安排，課程以調查研究為主要活動內容，由三部分組成：輔導報告(講座)、小組活動和班級活動。課程開始時，學校組織有關專家和本校教師為學生開設專題講座，介紹調查研究的基本知識；課程圍繞三個方面(自然與環(huán)境、社會與人、科學與生活)，每學期確定2~3個專題，小組的活動在專題范圍內，題目自行擬定；調查的范圍在成都市，日常的活動是以小組為單位進行；教師不僅對課程實施全程的監(jiān)控，同時接受學生邀請為學生提供指導，這是一門以學生為主、教師參與的課程。

　　整個課程是從輔導報告開始的，在得到初步指導和培訓后，學生在上述專題內，自主確定一個感興趣的題目，根據(jù)調查研究設計的要求，自行設計一個調查研究的。

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