教學方案
為了確保事情或工作有序有力開展，往往需要預先制定好方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么問題來了，方案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的教學方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學方案1
圓的認識
教學目標
知識：1、使學生認識圓，知道圓各部分的名稱，圓的認識。
2、掌握圓的特征，理解直徑與半徑之間的相互關系。
技能：初步學會用圓規畫圓。
情感：培養學生觀察、分析、概括和動手操作能力，以及初步的空間想象能力。
教學重點：認識圓及其特征，學會用圓規畫圓。
教學難點：學會用圓規畫圓。
教 法：合作探究法
學 法：觀察、分析、小組合作法
教學過程：
創設探究情境，激發學習興趣
1、觀察電腦畫面中哪些物體的面是我們學過的圖形。（電腦出示生活畫面。）學生觀察并指2、出圖形。
3、請學生說說圓與以上圖形有什么不同4、？（正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形都是由線段圍成的圖形，5、圓是一種由曲線圍成的圖形。）
6、你一定想進一步了解圓，7、今天我們就來研究圓。（板書課題）
合作探究，發現問題
8、認識圓
（1）你會用你帶來的學具畫圓嗎？動手畫圓，（2）看誰的方法多？學生四人一組動手操作。
（3）你們是怎樣畫圓的？這兩種方法畫出的圓有什么不同（4）？請學生拿出課前準備（5）的圓形紙片，（6）想辦法找圓心。學生動手操作。指（7）名（8）上臺講解。
9、探索半徑和直徑
（1）請同（2）學們打開圓形紙片，（3）除了圓心外，（4）你還看到了什么？什么是直徑？什么是半徑？請同（5）學們自學課本86頁，（6）把你認為重要的概念劃一劃、讀一讀，（7）并在圓形紙片上標（8）出這個圓各部分名（9）稱。
（10）檢查自學情況。通過自學你認識了哪些新的概念？它們各用什么字母表示？
（11）請同（12）學們動腦想一想、動手畫一畫、量一量。（電腦出示問題）
在同一個圓里有多少條半徑？所有半徑的長度都相等嗎？
在同一個圓里有多少條直徑？所有直徑的長度都相等嗎？
在同一個圓里直徑的.長度與半徑的長度有什么關系？
學生匯報研究結果，小學數學教案《圓的認識》。（在同一個圓里半徑有無數條都相等，直徑有無數條都相等。半徑是直徑的一半。）
10、畫圓
（1）教師演示用圓規畫圓，（2）學生總結方法。
（3）學生練習用圓規畫圓，（4）畫半徑為3厘米的圓。
（5）電腦出示同（6）心圓，（7）請學生觀察圓的什么變了，（8）什么沒變？圓的大小是由誰決定的？
（9）出示不同（10）位置的等圓，（11）請同（12）學觀察：圓心變了，（13）圓的什么就改變了？圓的位置是由誰決定的？
實際應用，解決問題
11、練習
（1）填表。
r（米）0.241.422.6
d（米）0.861.04
(2)判斷：
①所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。 （ ）
②畫半徑為2厘米的圓時，圓規兩腳間的距離就是2厘米。 （ ）
③直徑的長度是半徑的2倍。 （ ）
（3）選擇：
①在同一個圓內有（ ）條直徑。
A 、2 B、無數 C、4 D、10
②（ ）確定圓的位置，（ ）確定圓的大小。
A、圓心 B、半徑 C、直徑
③圓中哪條線段最長？ （ ）
A B C D
12、討論生活實際問題。
為什么車輪要做成圓形的？能不能做成其他形狀？為什么車軸要裝在圓心上？
課堂小結
這節課你學習了哪些內容？你有什么收獲？
板書設計： 圓的認識
圓心（O） 半徑（r）
定位置 定大小
直徑=半徑×2
d=2r
課后反思
本節課充分運用現代化的教學手段，調動學生積極性，突出教學重點、難點。使學生在充分動手、動腦，探索中學習，問題也就由難到易，學生在愉快的氣氛中學得津津有味。
能充分體現學生的主體作用。在“探索半徑和直徑”是讓學生自主動手實驗，體驗學習的快樂。
本課比較重視學生創新能力的培養，如教學認識圓時，教師讓學生小組合作找圓心，畫圓，看誰的方法多，啟發學生動手動腦，自由發表意見。教師真正做到了尊重學生、相信學生。
教學方案2
[教學目的]
1．學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學難點]
樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
[教學時間]
二課時
第一課時
[教學內容]
初讀課文，疏通文意。
[教學過程]
1．由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。
2．簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的`悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
3．生初讀課文，圈出生字、生詞。
4．師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差寂寥搖綴隸愴
5．師生共同疏通文意。
（1）古今異義。
去：（古）離開（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色
（2）一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3）翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
（4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環。（）②皆若空游無所依。（）
③似與游者相樂。（）④天涯若比鄰。（）
[課堂練習]
1．讀，背。
2、翻譯課文。
第二課時
[教學內容]
深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。
[教學過程]
1．齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2．賞讀課文。
（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3）文中的“動”與“靜”
點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4）文中的“對比”和“烘托”
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
（5）文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機--“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
（6）文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
（7）文中的寫景短句。
3．精讀課文，鞏固。
（1）作者是怎樣發現小石潭的？
（2）小石潭的全貌是怎樣的？
（3）游魚和潭水有什么特點？
（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4．總結全文。
[課堂練習]
1．課后習題
2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
[板書設計]
略
教學方案3
一、大賽主題:新動力-新未來-新汽車汽車造型設計作品大賽
二、主辦單位：汽車工程學院團委、學生會
三、作品設計理念和要求:
設計理念：體現和諧、創新理念(包含造型創新、能源創新、技術革新)
設計要求：作品設計要求概念明確，創意清晰，引領潮流，有時代特點。設計車型不受限制,也可獨立設計汽車內飾系列。
四、報名范圍及要求:
1、汽車工程學院在校本科、研究生均可參加
2、參賽者可以個人或團隊(團隊要求在三人以內)參賽，每人/團隊限報2項，報名須填寫報名表。
4、作品設計必須是本人，不許冒名頂替，一經查處，學院有權取消其參賽資格，已參賽獲獎作品謝絕參加。
報名及作品提交時間：20xx年3月1日至20xx年4月30日。
報名地點：汽車工程學院學工辦公室(研究院南202)、或將報名表及作品電子版圖片發送至郵箱
獎項設置：一等獎一項：獎金1000元;二等獎二項：獎金800元;三等獎三項：500元;優秀獎若干項：獎金200元。
五、比賽進程安排:
1、作品提交：
在規定的`時間內，參賽者必須提交：手繪草圖、計算機平面效果圖、三維效果圖，設計說明。
(1)手繪草圖：繪畫工具不限，但要求統一使用2號繪圖紙，不超過兩張;
(2)計算機平面效果圖、三維效果圖：提交時需噴繪打印，噴繪規格尺寸為(45cm×60cm);并遞交電子版圖片，以jpg格式,每張圖片在500kb大小。
(3)設計說明描述力求言簡意賅，說明詳細的要點，字數不超過20xx字。
2、答辯評審：
根據報名及遞交作品情況，確定是否舉行復賽選拔，學院將組織評委對進入復賽的作品進行面試答辯評審，最終確定一二三等及優秀獎。
六、賽事日程：
20xx年12月賽事啟動及宣傳
20xx年3月初-4月底報名、提交作品
20xx年5月15日前完成作品初評(根據作品報名情況確定是否初評)
20xx年5月30日前面試答辯評審，并公布獲獎名單
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