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送元二使安西4年級教案
教材分析：
《送元二使安西》是人教版四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。
學情分析：
四年級學生已經積累了一些關于送別的古詩，已具備一定的理解能力和自讀自悟的學習能力。根據學生年齡特點以及本班學生的學習程度，我認為在整個教學環節中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上，發揮學生主動性，將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。因此我將本課的教學目標定為：
教學目標：
1.會寫“舍、君”2個生字，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過自讀自悟大致了解整首詩的意思，引導學生想象古詩所描繪的情景，體會詩人對友人的依依惜別之情。
3.體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學重點、難點
1.教學重點：有感情的朗讀并背誦全詩，體會詩歌的思想感情。
2.教學難點：想象古詩所描繪的情景，體會詩人對友人的依依惜別之情。
教學過程：
一、檢查預習，導入新課
1.學生交流課前搜集的關于王維的資料。
王維(701-761)唐代著名詩人、畫家。他擅長寫優美的山水詩和抒情小詩，被蘇軾譽為“詩中有畫，畫中有詩”。代表作有《送元二使安西》《鳥鳴澗》《九月九日憶山東兄弟》等。
2. 借助地圖、資料交流渭城、陽關、西安的相關信息。
渭城：指秦時的咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。
陽關：在甘肅省敦煌縣，是古代出塞必經的關口。
安西：指安西都護府，在今天的***庫車附近。
從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間!
3.檢查學生生字認讀情況。
4.指名讀詩，讀準字音。
（1）師正音，指導多音字“朝”、“舍”
（2）指導書寫“舍”、“君”。
5.這首詩是一首（ ）詩。
二、解詩題
1.板書課題（送元二使安西）。
2.師生交流課題。
（1）誰送誰到什么地方去？（王維送元二到安西去）
（2）使：出使。古代出使，一般是皇帝的圣旨，當時元二奉命出使安西，是為國家守護邊陲重鎮。
（3）元二：姓元，在兄弟中排行第二。有個人姓董，在家里排最大，他的好朋友就稱他董大，高適就寫過一首送別詩--《別董大》。
3.學生帶著理解再讀課題。
三、朗讀古詩，說說大意
1.出示要求，自由讀詩。
2.四人一小組交流詩歌大意。
3.指名匯報，說說詩歌大意。
4.了解“柳”的含義。
師：渭城的景色美，但詩人只寫了“柳”，因為“柳”與“留”諧音，在我國古代，親朋好友一旦分離，送行者總要折一支柳條贈給遠行者，表示不忍相別、戀戀不舍的心意。李白有一句詩就是這樣寫的：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”
5.了解“故人”的含義。
師：你知道哪句詩句也曾出現“故人”？（“故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。”“故人具雞黍, 邀我至田家。”）除了“故人”，詩句中還經常用哪個詞來表示好朋友？（知己）就像“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”
6.師生合作讀詩，初步讀出離別之情。
四、想象畫面，體會詩情
1.朗讀古詩，想象畫面。
（1）抽生感情讀詩的前兩句。
師：蘇軾稱王維“詩中有畫，畫中有詩”，讀著“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這樣的詩句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
學生交流，師引導概括出“朝雨新柳圖”
（2）學生齊讀詩的后兩句。
師：前兩句詩勾勒出一幅“朝雨新柳圖”。這兩句詩又描繪了怎樣的畫面？學生交流，師引導概括出“飲酒臨別圖”）
2.出示圖片及詞語，師生合作讀。
渭城 3000多公里 安西
（路途遙遠、艱險）
山清水秀 黃沙滿天
生機勃勃 人煙荒蕪
甜甜的故鄉水 舉目無親
濃濃的家鄉話 鄉音不再有
師生合作讀：渭城 ，安西 。
3.創設情境，感悟詩情
師：此時此刻作為元二的好朋友，王維心中肯定有很多話要對元二說。假如你就是王維，你勸元二喝了一杯又一杯，邊喝你會說什么呢？
出示：王維舉起第（ ）杯酒，（ ）地對元二說：（“ 。”）
五、課外拓展，學習積累
1.學生交流搜集的送別詩。
師：離別是一首詩，離別是一首歌，離別是一段情。一樣的送別，不一樣的情感，你能說說其它送別詩嗎？
2.出示老師搜集的送別詩及名句：
《贈汪倫》李白
李白乘舟將欲行， 忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——《別董大》[唐] 高適
海內知己，天涯若比鄰。——《送杜少府之任蜀州》[唐] 王勃
六、作業設計，培養習慣
1.搜集其它關于送別的古詩，借助工具書自學。
2.試著把這首詩改寫成一篇小短文。
板書設計：
送 元 二 使 安 西
唐 王維
元二
送
依依惜別
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