安塞腰鼓教案

人教版安塞腰鼓教案

　　安塞腰鼓一文為我們介紹了安塞腰鼓的傳統(tǒng)文化。下面是小編推薦給大家的人教版安塞腰鼓教案，希望大家有所收獲。

　　人教版安塞腰鼓教案一

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

　　2.體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文

　　難點：引導學生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命的力量

　　【教學方法】

　　多媒體教學

　　【教具】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學內(nèi)容和步驟】

　　一. 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，并調(diào)動沉重的情緒。

　　導語：安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養(yǎng)育了樸實豪放的陜北人。安塞有“腰鼓之鄉(xiāng)”的美譽，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節(jié)奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受?這酣暢淋漓、富有動感的藝術(shù)，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術(shù)的奇葩展現(xiàn)出來的，讓我們?nèi)バ蕾p、去感悟。

　　二. 整體感知

　　聽錄音范讀，學生感受文章的感情基調(diào)，并思考，作者四嘆“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒?

　　：屏幕顯示板書：

　　亢奮 容不得羈絆

　　好 沉重 嚴峻的思索 力

　　震撼 釋放出能量

　　顫栗 濃烈的享受

　　三. 朗讀訓練

　　教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

　　學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內(nèi)容為中間部分，將其分成五小節(jié)，第5-第13段，14段-17段，18段-22段，23段-24段，這四部分由各組代表朗讀，25段-27段由全班同學集體朗讀。(在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創(chuàng)設(shè)情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)

　　人教版安塞腰鼓教案二

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　圍繞“讀”來進行的，讓學生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現(xiàn)出來的美。(重點)

　　過程與方法

　　看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

　　情感態(tài)度價值觀

　　理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。(難點)

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨具魅力的藝術(shù)形式-----安塞腰鼓。(多媒體播放安塞腰鼓視頻)

　　看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受?(待學生回答后)今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

　　(多媒體投影：課題、作者)

　　二.整體感知：

　　1.師：讓我們先來聽一聽這篇課文的朗讀(想聽錄音呢，還是聽老師讀?)，聽老師讀，那老師有要求，大家在聽讀過程中，要將課文中你覺得特別的詞語句子和自己感受深刻的地方做上記號。

　　2.注意以下生字詞語。

　　(多媒體出示下列生字詞)

　　(1)亢奮(kàng fèn) ：極度興奮。

　　(2)晦暗(huì′àn) ：昏暗。

　　(3)羈絆(jī bàn)：纏住了不能脫身，束縛。

　　(4)冗雜(rǒng zá)：繁雜。

　　(5)驀然(mò rán)：突然，猛然。

　　(6)嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ)：贊美看到的事物好到了極點。

　　(7)戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：聲音突然中止。

　　3.初步分析課文：

　　(1) 師：聽了老師的朗讀，我們來將課文的開頭和結(jié)尾來對比一下，看看為了表現(xiàn)安塞腰鼓的激越開頭和結(jié)尾都寫了怎樣的場景?

　　師明確：這是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”

　　(2)我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的?(引導學生依據(jù)“好一個安塞腰鼓”一句間隔反復出現(xiàn)4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。)

　　師明確： “好一個安塞腰鼓”一句反復出現(xiàn)了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據(jù)此，我們可以將課文分為這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美

　　(3)四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現(xiàn)，構(gòu)成一種修辭手法，叫作間隔反復;使用這種修辭手法有怎樣的效果?

　　師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環(huán)往復的氣勢，增強語言的表現(xiàn)力

　　(4)其實，為了表現(xiàn)安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美;作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉(zhuǎn)化成了對我們的心靈的震撼;我們要進行進一步的感受和體會。

　　三.朗讀品味

　　1、師：下面我們就共同進入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓，拍手稱快的感受?為什么這些語言給你這種感受?怎樣朗讀才能傳達出這種感受?

　　(學生在教師組織下有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流自己的感受;并相互打分，點評。)

　　2、師引導：從大家的'朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢?你能否從文章的語言材料中找一點依據(jù)?(多媒體顯示)

　　(1)運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體;

　　(2)運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　(3)這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華”。短促、激烈，有強烈的節(jié)奏感，正如急促的鼓點。

　　3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談?wù)勀銓φn文內(nèi)涵的理解。

　　(教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。)

　　四、質(zhì)疑探究

　　1、師：西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?為什么對黃土高原情有獨鐘?課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情?找出來，一起探究。

　　2、學生合作探究，教師根據(jù)學生有可能發(fā)表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥：(多媒體選擇演示)

　　(1)為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”?——難道江南真的打不得腰鼓么?任何藝術(shù)的產(chǎn)生都與特定的地域和歷史文化淵源有關(guān)。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產(chǎn)物。

　　(2)為什么又強調(diào)黃土高原土層的“厚”?——因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀!贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊!

　　(3)它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?這句話怎么理解?

　　(4)“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒!”(第9至13自然段)要掙脫、沖破了、撞開的是什么呢?

　　(5)“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”怎么理解?

　　師小結(jié)：大家對課文的有關(guān)語句的意蘊內(nèi)涵發(fā)表了很多見解，如果你有自己獨特的體會和疑惑之處，還未在投影中展示，可以再結(jié)合文章內(nèi)容加以揣摩，也有待于你們今后的閱讀來補充。

　　五、小結(jié)、布置作業(yè)

　　一方水土養(yǎng)育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。咱們南方也有我們獨具魅力的地域文明和地方文化，長興的“百葉龍”以它特有的藝術(shù)形式，舞進了中南海，舞遍了大江南北，請大家學用課文句式、段式，模仿文中的排比句寫一段話，描繪一下長興的“百葉龍”的表演場面(播放表演錄象《百葉龍》)

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