小學語文《三個兒子》教案
課前透視
《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。
故事內容生生動有趣，教學中應極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，應引導學生進行充分的語文實踐活動，幫助學生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領學生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發(fā)聯(lián)系生活實際，豐富學生的情感體驗，在閱讀中提升自己。
教學目標：
1、會認6個字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點：
認字、寫字、有感情地朗讀課文。
信息資料：
1、生字詞語卡片、反映故事內容的圖片或課件。
2、多方面收集有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話導入：
同學們，你們的媽媽夸獎過你們嗎？為什么夸獎？怎樣夸獎的呢？請你試試著描述或表演一下。今天我們來學習一篇課文，文中同樣描寫了母親夸獎兒子的故事。（相機板題）
2、按圖敘述：同學們，你們有誰讀過《三個兒子》這個故事嗎？（出示圖片，教師或學生按圖簡要敘述故事）。啟思：圖中的老爺爺為什么中看見一個兒子而不是三個兒子呢？（板題）
�。ㄓ蓪W生的生活實際引入課文，挖掘學生的生活體驗，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生讀文的興趣，拉近課文內容與學生的距離。）
對話平臺：
初讀
1、自讀課文，畫出生字新詞。重點的詞句句子多讀幾遍。
2、同桌互讀課文，糾正讀音。
3、重點練讀文中帶有生字的句子。小組內合作學習生字，交流識字方法。
如：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”、
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！钡�。
4、游戲鞏固識字。如：開火車認讀、聽讀舉卡片等。教師相機引導學生交流重點字的識字方法。
5、推薦小組成員分段讀課文。組織學生正音評價。
�。ㄗ鹬貙W生的基礎，落實識字教學，提高語文學習的實效。教學中根據(jù)學生的真實的基礎，設計了多種形式的'讀文識字活動，扎扎實實，不走過場。教學把識字、朗讀有機融合，提高學習效益。）
討論：
通過讀文你讀懂了什么問題？還有哪些地方你沒有讀懂？
�。ǜ鶕�(jù)學生的閱讀特點，引導學生從整體上了解課文內容，及時吸收學生讀書情況的反饋。簡單的字詞或與內容相關的問題，可以引導學生解答或教師適當點撥。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“拎、聰、甸、桶、停”五個單字。
2、學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。
3、教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。
4、學生練寫，共同評議，展示優(yōu)秀作品。
�。ㄍ怀鲭y點字的書寫。要給學生充分寫字的時間，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。）
第二課時
對話平臺
復習
1、復習生字、詞語。
2、分段朗讀課文，回顧課文內容。
3、你們還記得文中的三個媽媽是如何夸獎她們的孩子的嗎？你能試著復述下來嗎？
�。◤土曥柟蹋瑥褪黾とぃ瑸檎n文的感情朗讀墊定了基礎，實現(xiàn)了與課文內容的自然銜接。）
讀悟
1、引導學生自讀課文，思考：
三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的？找出相關語句認真朗讀。
2、
啟發(fā)想像，指導感情朗讀：想像媽媽在夸你進的情形和語氣。練習有感情地讀文。
（抓住關鍵內容，引導自讀自悟，培養(yǎng)學生自主學習能力，在感情朗讀中加深了學生的情感體驗。）
3、組內賽讀：比一比，看誰最能讀出媽媽的語氣。學生間讀書評議。
�。ㄔ谧宰x自悟的基礎上，博采眾長，吸取他人經(jīng)驗，促進了學生之間的合作與交流。）
4、匯報讀書。結合課件和插圖引導學生對照著場景，匯報有感情朗讀的練習成果。師生評議。
�。ㄐ蜗螽嬅�，生動的情節(jié)，為學生充分展示對課文內容獨特的理解和感悟，為學生有感情地朗讀實踐，搭建了一個的平臺。學生在對課文內容多元化的解讀過程中，交流、互動，展示了個性。）
探究
1、教師引導學生自讀7---------11自然節(jié)。
思考：讀了這幾自然段的內容，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、交流：學生可能發(fā)現(xiàn)“水很重”和三個孩子不同的表現(xiàn)。教師相機點撥。
引導學生深入思考。
比如：為什么寫水非常重這段內容？看了三個兒子的不同表現(xiàn)你有什么體會？你想說些什么嗎？
�。ㄒ龑W生讀書發(fā)現(xiàn)，進而深刻體會出文中蘊含的人文性思想。通過讀書，體驗，感悟，表達等活動的組織，引導學生充分展示內心真實的想法。求真，求實，讓學生在潛移默化中，受到教育和影響。）
討論
1、結合最后的兩個自然段，引發(fā)學生思考：老爺爺為么說他只看見了一個兒子？
2、組織學生討論，明確文章中心。
（引導學生從母親和兒子兩個角度進行思考和討論，深刻領會文章中心，全面升華文章主題。）
寫字
出示“我會寫”中的“胳膊、晃蕩”兩個詞，引導學生進行觀察，鼓勵學生自主書寫，同桌評議。
拓展
1、教師啟發(fā)學生進行思考，引導學生進行小組內的討論交流。
“這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？”“另兩個兒子聽了老爺爺?shù)脑捄髸趺凑f，怎么做呢？””“你想對三個媽媽和三個兒子說些什么嗎？”等
2、組內交流課外搜集的有關父母疼愛孩子，孩子孝敬父母的相關資料。
3、課后自己的父母交流，聽聽他們的想法。
�。ê献鹘涣�，讓孩子們體驗角色，豐富認知，實現(xiàn)與學生生活的鏈接，促進學生正確價值觀和良好品質的形成。）
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