《磁力大小會變化嗎》課堂教案設(shè)計
三年級下冊《磁力大小會變化嗎》教案
課題
《磁力大小會變化嗎》
課時
第五課時
教材與學(xué)情簡析
教材分析：
本課是教科版教材三年級下冊第四單元《磁鐵》中第五課時的內(nèi)容，屬于本單元偏后的一課。本課的內(nèi)容主要分為兩個活動：第一個活動是測量磁力，收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在對問題作出猜測后，進行實驗，獲取數(shù)據(jù)。第二個活動是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法：提出問題、作出猜測、進行實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。最后，自然而然地引發(fā)出：“把相互排斥的兩個磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢？”有了前面的研究做基礎(chǔ)，這個問題學(xué)生就可以在課外完成了。
學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生已經(jīng)對磁鐵有了初步的認(rèn)識，他們知道磁鐵有磁性且磁鐵有兩個磁極。大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的科學(xué)探究方法，但在運用時還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，思維還不夠謹(jǐn)密。此外，三年級學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力差距較大，還需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
三年級的學(xué)生知道不同的磁鐵磁力是不同的，但對同一塊磁鐵而言，學(xué)生并不能確定磁力大小會不會變化。因此，本節(jié)課的設(shè)計順應(yīng)了學(xué)生的興趣指向，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)的探究方法有重大作用。
目標(biāo)與重難點
科學(xué)概念：
兩塊或多塊磁鐵相吸，磁力大小會發(fā)生變化。
過程與方法：
1．提出問題，作出猜想。做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2．學(xué)習(xí)改變磁力的一些方法。
情感態(tài)度價值觀：
體會細(xì)致、有序地進行實驗操作的重要性。
重點：
提出問題，作出猜想。做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
難點：
做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：裝有水的燒杯、鐵鎖；三腳架、塑料尺、環(huán)形磁鐵、回形針。
為學(xué)生準(zhǔn)備（每組）：大小、磁力盡量相同的環(huán)形磁鐵、塑料尺、回形針、記錄單。
過程設(shè)計
一、導(dǎo)入
1．出示一個裝有水和鐵鎖的杯子。老師不小心把鐵鎖掉在了水杯里，你能在不弄濕雙手的前提下，幫助老師把鐵鎖取出來嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答用筷子夾、用磁鐵吸……
【設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生積極、主動地參與到課堂中。】
2．師演示用環(huán)形磁鐵吸。鐵鎖吸上來了嗎？
生：沒有。
師：為什么會這樣？怎么辦？
生：可能環(huán)形磁鐵的磁力不夠大，增加一塊磁鐵。
3．為什么要增加一塊磁鐵？增加一塊磁鐵后磁力一定會變化嗎？今天我們就一起來探究：磁力大小會變化嗎？（板書課題：磁力大小會變化嗎）
【設(shè)計意圖：在前面幾節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地能想到用磁鐵把鐵鎖吸出來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一塊環(huán)形磁鐵吸不上鐵鎖時，會想到再增加一塊。從而引出課題：磁力大小會變化嗎。】
二、確定實驗方案
（一）確定實驗步驟
1．要想知道磁鐵的磁力大小會不會變化，我們要先知道一塊磁鐵的磁力大小是多少？怎么才能確定一塊磁鐵的磁力呢？
預(yù)設(shè)：學(xué)生能想到用吸回形針的個數(shù)表示。
2．出示三腳架、塑料尺、環(huán)形磁鐵、回形針。師邊講解邊演示，確定實驗步驟：一搭二放三掛四數(shù)。
師：能吸引幾枚回形針？最后一枚算不算？為什么？
3．師再次演示測同一塊環(huán)形磁鐵的磁力大小。
師：能吸引幾枚回形針？所以一塊這樣的環(huán)形磁鐵能吸引的回形針是幾枚？（事先做好的表格貼在黑板上，記錄在表格里。）
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生直觀地意識到：通常情況下，一塊磁鐵的磁力大小是一定的。】
4．師：假如老師增加一塊環(huán)形磁鐵，它能吸引幾枚回形針？為什么？
師：如果繼續(xù)增加三塊、四塊、五塊或者更多的環(huán)形磁鐵，它能吸引幾枚回形針？磁力大小會繼續(xù)變化嗎？為什么？
學(xué)生猜測并板書。
【設(shè)計意圖：充分暴露學(xué)生的前概念，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后面的實驗環(huán)節(jié)、認(rèn)知沖突做好鋪墊。將實驗前后的認(rèn)知進行對比，從而意識到實驗的重要性。】
（二）完善注意事項
1．師：這些都是我們的猜測，要想知道對不對，需要？
生：做實驗。
師：你認(rèn)為在實驗中要注意什么？
生：環(huán)形磁鐵、回形針要一樣；環(huán)形磁鐵要放在同一位置；手不能碰到回形針；要多測量幾次……
【設(shè)計意圖：三年級的學(xué)生已有一定的實驗基礎(chǔ)，能大致說出實驗時的注意事項。通過和學(xué)生的討論、交流，使學(xué)生意識到實驗的嚴(yán)謹(jǐn)，從而
培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，并為以后學(xué)生自己設(shè)計實驗打下基礎(chǔ)。】
2．師完善學(xué)生的意見并出示溫馨提示。
三、自主探究、測量磁力、收集數(shù)據(jù)
1．學(xué)生實驗并記錄。
2．教師巡視并指導(dǎo)。
【設(shè)計意圖：學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，有的學(xué)生能掌握實驗的步驟，收集數(shù)據(jù)并進行分析。有的學(xué)生可能基礎(chǔ)比較差或是不細(xì)心，容易出現(xiàn)一些小錯誤，還需要老師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。】
3．學(xué)生整理并分析數(shù)據(jù)。
【設(shè)計意圖：學(xué)生在對問題作出猜測后，進行實驗，客觀收集數(shù)據(jù)，這是形成科學(xué)結(jié)論的前提。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。】
4．匯報并交流。（把學(xué)生收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)一記錄在表格中。）
結(jié)合自己小組、其他小組的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？你的依據(jù)是什么？
生：增加磁鐵的塊數(shù)，磁鐵的磁力會變大；剛開始磁鐵磁力增加的幅度大，到了一定的塊數(shù)后，磁鐵磁力增加的幅度變小；增加第二塊磁鐵時，磁力增加的最大……
【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，用數(shù)據(jù)支持自己的觀點。】
5．師生共同總結(jié)：兩塊或多塊環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會增大。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生親歷一個完整的科學(xué)探究過程：提出問題、作出猜測、進行實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)等思維能力，從而形成科學(xué)的探究方法。】
四、知識延伸
1．解決課前問題。
師：現(xiàn)在你能把水杯中的鐵鎖吸上來了嗎？
生：用多個環(huán)形磁鐵吸。
師：吸上來了嗎？
預(yù)設(shè)：實驗成功。
【設(shè)計意圖：再次讓學(xué)生通過實驗進行前后對比，直觀地意識到多個環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會增大。】
2．現(xiàn)在我們已經(jīng)知道：兩個或多個環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會增大。假如把相互排斥的'環(huán)形磁鐵結(jié)合在一起，磁力又會怎么變化呢？課后小組設(shè)計方案，完成實驗，得出結(jié)論。
【設(shè)計意圖：學(xué)生實驗設(shè)計能力是學(xué)生實驗的綜合能力，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生課后能自行設(shè)計實驗進行探究：相互排斥的環(huán)形磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小會怎么變化。從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。此外，課堂的時間是有限的，科學(xué)的探究不能僅僅依賴于課堂上的時間。教師充分調(diào)動學(xué)生探究的興趣，可利用好學(xué)生的課余時間，課余彌補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時空局限。】
作業(yè)設(shè)計
五、興趣作業(yè)
設(shè)計并完成實驗：兩塊或多塊相互排斥的環(huán)形磁鐵結(jié)合在一起，磁力大小會變化嗎。
板書設(shè)計
磁力大小會變化嗎
兩塊或多塊環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會增大。
教學(xué)反思
本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與，較好地完成了本課教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)作如下反思：
1．教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生思維發(fā)展的特點
三年級的學(xué)生已經(jīng)知道磁鐵有磁力，能想到用磁鐵來吸鐵鎖。當(dāng)一塊環(huán)形磁鐵吸不上鐵鎖時，就會想到再增加幾塊試試。從而自然地引出本節(jié)課的課題：兩塊或多塊磁鐵吸在一起，磁力大小會變化嗎？之后讓學(xué)生親歷兩個探究活動，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。最后，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，課后進行擴展。這樣的設(shè)計順應(yīng)了學(xué)生的興趣指向，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)的探究方法有重大作用。
2．讓學(xué)生親歷科學(xué)的探究過程
學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的探究過程：提出問題、作出猜測、進行實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。在這個過程，充分提高了學(xué)生實驗動手、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，并鍛煉了學(xué)生科學(xué)觀察、分析、對比等思維能力。這些對養(yǎng)成學(xué)生實事求是的實驗態(tài)度、科學(xué)的實驗方法，起到了很好的作用。
但整堂課，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)比較平實，沒有特別出彩的地方，今后，在設(shè)計上還要多下功夫。此外，自身的語言修養(yǎng)、對學(xué)生的有效評價、課堂應(yīng)變能力等也還要繼續(xù)加強。
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