七年級(jí)語(yǔ)文傷仲永教案設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 知識(shí)與技能：
① 利用課文注釋和工具書讀懂課文。
② 朗讀課文正確掌握句中的停頓。
③ 理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
2、 過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。
重、難點(diǎn)：
1、 朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。
2、 翻譯文言文的技巧和方法。
3、 理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
二、教學(xué)步驟：
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
2、 走近王安石，提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。
3、 學(xué)習(xí)文言文的方法。
對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。
師引；⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。
⑵師讀
⑶學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
4、多媒體顯示：
停頓的要領(lǐng)。
a、理解文章，確定停頓點(diǎn)。，（主要是指不能把意思讀“破”。）
b、 根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。）
c、停頓要體現(xiàn)出省略成分。
5、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀。
多媒體顯示：
⑴未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。
⑵借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。
⑶其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。
⑷自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆有可觀者。
⑸父/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。
⑹余聞之也/久。
三、研習(xí)課文。
1、 整體把握，理清思路。
⑴大家自由朗讀課文，〈結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲。〉
⑵搶答賽。
隸：屬于。 嘗：曾經(jīng)
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。 自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。 還謁：四處拜訪。
乞：求取。 泯然：完全。
通悟：通達(dá)聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。 得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶翻開(kāi)書，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。
多媒體顯示：
文言文翻譯五字法
留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；
調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣；
補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容；
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
2、 課文研討、探究。
⑴大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題。
a.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
b. 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
c.最后一段的議論講了什么道理？
學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言。
明確：⑴仲永的三個(gè)階段。第一階段
：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見(jiàn)”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
⑵從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。
⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
板書本課主要內(nèi)容。〈見(jiàn)板書設(shè)計(jì)〉
3、 欣賞品味。
⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫出了索求書具的情態(tài)等。
⑵了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結(jié)：
師問(wèn)：1、本文的寫作意圖是什么？
2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？
生答：小結(jié)。
明確：
⑴本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
⑵人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的.教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。
五、布置作業(yè)：（拓展延伸）
⒈老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句<多媒體展示>并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。
名言警句：
①我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。—————梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》
②形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。……..有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。————————————————————郭沫若
③天才是用勞動(dòng)換來(lái)的——————————————————童第周
④有人問(wèn)：寫一首好詩(shī)是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓(xùn)練，都?xì)w無(wú)用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。————亞里士多德《浮學(xué)》
⑤“神童”和“天才”如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人
————————————————————————維納
⒉以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn)，寫在讀書筆記上。
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