六年級語文上教案
作為一名人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的六年級語文上教案，歡迎閱讀與收藏。
六年級語文上教案1
【教材分析】
本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。
【學情分析】
寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎上繼續學習，如何深入到寫出人物精神。
【教學目標】
1.引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。并培養良好的寫作習慣。
2.讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。
3.引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。
【教學重點】
引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。
【教學難點】
引導學生把握人物外在特點和人物內在精神的關系。
【教學過程】
課前準備：
1.回顧七年級上學期學習過的內容《寫人要抓住特點》：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。
2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。
一、導入
交流學生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。
——運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、個性等等。
設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文《寫出人物精神》的教學做準備。
二、讀寫結合。
(一)在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?
《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物特點
《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。
《回憶魯迅先生》——生動傳神的細節描寫
《孫權勸學》——正面描寫和側面描寫相結合
設計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速了解寫作方法。
三、嘗試表達。
對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內在精神。
1取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環境或事件中表現得最突出。
2構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質。他有哪些外在表現最能體現其內在氣質?
3填寫下表：
環境或事件
外在表現（語言、外貌、行為等）
性格或氣質
4根據表格進行寫作
設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學生養成良好的寫作習慣。
六年級語文上教案2
教學目標：
1、嘗試觀察人物特點，了解人物精神。
2、學會選擇典型事例，寫出人物精神的方法;
3、初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。
教學重難點：
初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。
教法學法：
舉例法，練習法，讀寫結合法。
教學課時：
2課時
教學過程
一、導入
ppt出示教學目標;
1、嘗試觀察人物特點，了解人物精神。
2、學會選擇典型事例，寫出人物精神的方法;
3、初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。
二、選擇典型事例，寫出人物精神
教材舉例
1、《鄧稼先》ppt
典型事例人物精神
①學城回國天下興亡匹夫有責報效祖國
②受命研究原子彈制造的理論，并成功設計了兩彈功勛卓著
③重病期間寫核武器發展的建議書鞠躬盡瘁死而后已
④初期繼續工作沒有私心
⑤說服工宣隊軍宣隊的隊員真誠坦白從不驕人奉獻
⑥“我不能走”。執著追求無私奉獻責任心強
2、《說和做》ppt
典型事例人物精神
學者“做了再說，做了不說”言行一致
革命家“說了就做”口的巨人行的高標
加群眾大會。
3、《回憶魯迅先生》學生討論
4、《孫權勸學》學生討論
三、細節描寫使人物形象鮮明，事情生動,主題更明確
(一)、結合課文討論寫法
1、外貌描寫
《說和做》中的聞一多;
外貌描寫的要求:
①抓住特點,描寫重點,體現個性
②要使描寫生動,可恰當運用修辭
③描寫要有一定的順序
2、語言描寫
《孫權勸學》中的孫權、魯肅
語言描寫:
①人物的語言必須個性化,符合人物獨特的身份地位年齡等
②要寫出人物說話時的神態動作等
③語言要簡潔，不能拖泥帶水
3、動作描寫小練筆：
你在吃一枚還沒熟透的青杏…請以行動描寫為主，寫出具體情景。
我大著膽子把一顆還沒熟透的青杏兒小心翼翼地放進嘴邊，用前面的牙齒慢慢地咬了一下，頓時我像被針扎疼了似的扭歪了臉，眼睛緊緊閉上，老半天也不敢再嚼下去。
這段描寫給你什么樣的寫作啟示?
①動作描寫中動詞的運用要準確。
②動作描寫要符合人物的身份。
(二)、課外積累
1、心理描寫
《晚上怕看家》
爸媽常在晚上出門，我一個人待在家里，非常害怕。晚上看家，實在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊!晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。
爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影(看)，或是聽到廚房里傳來『砰砰』的聲音(聽)，我便以為小偷來了，嚇得說不出話來(感)。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機(想)。我不敢捉小偷，所以跑進臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里(做)，在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧(想)!
每一個抽象材料的描寫，看、聽、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎﹖
那要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都用上應了，內容便較充實;如果打算簡略地寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會令人感到冗長、不妥。”
這段描寫給你什么樣的寫作啟示?
人物心理應符合人物年齡。
人物心理應符合具體情況。
2、正面描寫
3、側面描寫
四、作文
小試牛刀
生活中我們常遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的也讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息......以《這樣的人讓我》為題，寫一篇作文。
要求：
1、補充題目，在橫線上填上體現情感態度的詞語。
2、選擇典型事例表現任務的精神。
3、適當展開外貌、語言、動作、心理等描寫。
3、不少于550字。
板書設計
寫出人物精神
選擇典型事例，寫出人物精神
人物描寫
細節描寫外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫
正面描寫側面描寫
六年級語文上教案3
教學目標：
1、培養學生自愛、自強的健康心理和珍愛生命、正確對待平凡職業的積極人生態度。
2、在概括段意和層意的基礎上，能夠自行分析作者的行文思路。
3、學習多方設喻，綜合運用各種修辭手法進行表情達意的'寫作技巧。
教學重點：
1、學生的感悟和體驗。
2、文章總體思路的把握。
3、學習多方設喻，綜合運用各種修辭手法進行表情達意的寫作技巧。
教學難點：
體會和理解個體生命的意義和價值。
教學方法：
1、小組研討法
2、質疑點撥法
3、辯論法
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、思考：在學習新課以前，請同學們思考：“我到底重要還是不重要呢?”
2、我到底重要還是不重要?”當代作家畢淑敏女士就這一長期無人敢公開談論的話題，進行了深刻的思考。她從人的兩重性，即自然屬性和社會屬性上深刻剖析了個體生命的價值，得出了“我很重要”的結論。今天，就讓我們一起走近撼人心靈的女作家畢淑敏。
二、檢查預習
1、字詞檢測
戰栗(lì)菽粟(sù)單薄(bó)回溯(sù)
霧靄(ǎi)混淆(xiáo)微蹙(cù)一沓(dá)
生死攸(yōu)關一模(mú)一樣
這一題目的設置旨在幫助學生重視字詞的積累。可采用搶答的方式進行。
2、文章體裁
本文并不是一篇空洞說教的議論文，而是將“理”與“情”融會在一起，以理服人，以情動人。
明確本文的體裁，對理解本文的寫作特點有重要作用。
三、理清思路
1、朗讀課文，整體感知。
明確：本文以“我很重要”為線索，從長期以來人們認為的“我不重要”的思想出發，引出了“我很重要”的觀點，最后又勇敢地宣布了這一主張。
2、全文可分為三部分。
第一部分(第1自然段至第7自然段)：提出“我到底重要還是不重要”的問題。
第二部分(第8自然段至第29自然段)：分析為什么“我很重要”?
第一層(第8自然段至第15自然段)：從人的自然屬性進行論證。
第二層(第16自然段至第26自然段)：從人的社會屬性進行論證。
第三部分(第30自然段至結束)，發出了“我很重要”的吶喊，充分肯定了個體的價值。
學生討論回答。在此基礎上理清文章思路。
四、初步體會文章主旨
1、文章開篇為什么寫“我不重要”?
明確：作者運用欲揚先抑的筆法。“當我說出‘我很重要’這句話的時候，頸項后面掠過一陣戰栗。”為什么會這樣?為什么說出這四個字就會有大禍臨頭的感覺?這一懸念很快調動了讀者的好奇心。
2、人們為什么不敢說“我很重要”?
明確：首先從文化心理上加以追溯。“許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。我們從小受到的教育都是--“謙虛是做人的美德”，因此，比之于國家、集體、他人，因此個人顯得“不重要”。作者列舉多年來“我不重要”的例證：士兵與勝利相比、個體與集體相比、女性與家庭相比、眾生與物質相比，都是“我”處于次要位置，闡發了這個問題。
引導學生研讀課文，找出內容，理解主旨。
這一環節的處理可以采用搶答的方式。
五、作業
1、完成課后第一題、第三題。作業為第二課時做準備。
2、班級分成兩個小組，請同學們通過各種方式查找資料為下節課的辯論做準備。
第二課時
一、導入
學生辯論“我到底重要還是不重要?”。
教師指導：“我到底重要還是不重要”，這需要自己在現實生活中感悟和體驗。無論持怎樣的觀點，都要懂得珍愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值、展現生命的光輝。
二、主旨探討
文章從哪幾個方面揭示出“我很重要”?
1、從人的自然屬性進行論證。首先從人體的物質構成進行論證，每個人都是億萬粒菽粟、億萬滴甘露濡養的萬物之靈。其次從人類的宏觀發展歷史進行論證，我們是人類進化最精致的一環，擔負著傳承人類文明的神圣使命。最后從每個自我的個體誕生進行論證，每一個“自我”的誕生都充滿了人所不能把握的偶然性，概率如同“壘就的金字塔的頂端”一樣微乎其微，每一個“自我”都是造物主“鬼斧神工”的杰作。我們的降臨是如此的偶然和神圣，所以我們沒有理由說自己不重要。
2、從人的社會屬性進行論證。每個人都生活在一定的社會關系之中，文章著重從社會關系的五個方面論證了主旨。其一、父母。仰對父母，我們是“孤本”，承載著父母的關愛。此處，連續三段用假設關系的復句，以其強烈的語氣，充沛的情感，寫出了父母對我們情的傾注和愛的奉獻。其二、伴侶。以色彩的調和為喻，說明終身的伴侶是雙方感情的高度吻合。連用兩個比喻句，寫出了失去愛人的凄楚。失去了另一半，愛人的精神就會變得孤苦無依。其三、后代。我們有撫養后代的責任，失去了父母，孩子就永失淳厚無雙的父愛、母愛，而且永遠無法彌補。這里作者運用夸張和想象，“天傾西北，地陷東南，萬劫不復。”、“傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……”道出了孩子失去雙親的痛苦，也從另一個角度闡明每個“自我”應負的責任。其四、朋友。“千金難買是朋友”，作者用計算機中“不曾復制的文件”、“沙漠中的古陶”作喻，抒寫了知音的珍貴。假如我們先他們而去，他們將永失可以暢談的知己，逢年過節，只好在風口默默地將我們祭奠。其五、事業。每個“自我”在各自的事業中都扮演著不同的角色，沒有人能夠替代。運用排比句式，說明每個“自我”在自己的事業中都是一道亮麗的獨特風景。
教師要引導學生深入思考問題，恰當的補充幫助學生更好地理解文章主旨，培養學生揣摩文章關鍵文句的能力。
作者在文章最后發出了怎樣的宣言?
參考：從“身份和地位”，“從成就事業的角度”，對“我很重要”的命題作了進一步補充。“我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。”一個人的價值，并不在于他的偉大。如一片葉子對于一株新生的樹苗、一段染色體碎片對于一個孕育中的胚胎、一個油封橡皮圈對于馳騁寰宇的航天飛機，都有著舉足輕重的作用。“只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，”就是實現了人生的自我價值。
三、寫作特點
1、本文并不是一篇空洞說教的議論文，而是將“理”與“情”融會在一起，以理服人，以情動人。
某些語句、語段富有哲理，催人思考，令人深受啟迪。如“人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環，我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾。”是說人類的文明是代代相傳的，發展到今天，已經到了前人無可比擬的程度。作為人類精神文明的傳承者，我們有責任推動人類的進步。再如“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。”說明只要我們時刻努力了，即使不能做出巨大的成就，也會無愧于自己，無愧于人生。
2、文辭優美，比喻、排比、反問、夸張、反復、設問等多種修辭格運用得恰切得體，增強了語言的表現力。
生動形象的比喻，如：“我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地。”用綠葉來作比喻，突出新生生命的旺盛。“我們的生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端”，用金字塔的頂端體現了生命的來之不易。“我們永遠是不可重復的孤本”中“孤本”一詞比喻我們是父母中無可替代的最獨特的一個。“假如我生了病，父母的心就會皺縮成石塊。”一句中“皺縮成石塊”生動而具體地把沉重的程度體現出來。“相交多年的密友就如同沙漠中的古陶”，古陶亦碎而珍貴，比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。
排比的運用增強了語勢和情感力度。如開頭列舉四個“我不重要”的排比段，使人感到壓抑、沉悶的同時，又有一種想要大聲吶喊以證明自己價值的沖動。“我的獨出心裁的創意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠方……”形象地說明了我在事業中“沒有人能替代我，就像我不能替代別人”的獨特作用。
反問句語氣強烈，起了突出強調的作用。如“難道可以對億萬粒菽粟億萬滴甘露濡養的萬物之靈，掉以絲毫的輕心嗎?”“面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎?”、“面對相濡以沫的同道，我們忍心說我不重要嗎?”等等，突出強調了“我”的個體價值。
夸張的運用增強了感染力。如“假如我們先他們而去，他們的白發會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮。”烘托了父母失去子女后的悲傷心情。
運用整句形式整齊，音節和諧，氣勢連貫，意義鮮明。如文章中闡述生命的誕生時，運用了三個連續的假設關系的復句，抒寫了個體生命誕生的不可確定性。
四、作業
1、課后第二題、第四題。
2、預習《我的四季》。
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