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《雪》四人談教案設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《雪》四人談教案設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標
1、知識目標：初步理解文學評論的寫法。
2、能力目標：四位作家學者談魯迅先生的《雪》，既有相通之處，也有不大一致的地方，要注意引導學生注意其間的異同。
3、情感目標：理解“橫看成嶺側成峰”這句話的內涵，從而知道不同的文學作品有不同的理解，這是每個人個性不同所致。
教學重點及其教學難點
1、教學重點：四篇文章，各自的側重點不同。
2、教學難點：不同的視覺會造成對文學作品的不同理解。
教學手段及其教學方法
1、教學手段：多媒體課件
2、教學方法：閱讀比較、研討交流結合講授
教學時數
1課時
第一課時
一、讀《雪》需要聯想
1、朗讀課文：思考作者是分幾個方面來評論《雪》的。
2、交流明確
(1)先用比較的方法來說《雪》的特點，連用了幾個“不是”，突出強調了《雪》的寫法與傳統的“賦”“比”寫法是不同的。
(2)王蒙認為《雪》只有“興”的前一半，卻沒有后一半，怎樣理解?
舉例：“關關睢鳩，在河之洲”，這是興的前一半;“窈窕淑女，君子好逑”，是興的后一半。前一半和后一半在意義上有某種聯系，因為水鳥和鳴，也是可以喻男女相悅。再如：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈;斯是陋室，惟吾德馨。”這也是先起興，后引出本詩的中心。
《雪》的寫法與“興”的寫法既有相同點，也有不同點。相同點，它們都描寫了景物，以引起人們的聯想。聯想什么?興是把它寫出來了，但《雪》并沒有把它直接寫出來。魯迅只是具體地描寫了雪，而雪后面的，“那種更大更深更感人的形象和思想”，盡管“已經成熟到呼之欲出的地步”，但并沒有把所引發的思想明明白白地表達出來，而是讓讀者自己去領悟。所以說“它只有興的前一半”。而要能理解興的后一半，那么你必須去展開聯想。
二、靈魂的柔軟和堅硬
1、自由朗讀，并逐段分析作者所寫的內容
第一段寫閱讀《雪》的感受和聯想。第二段以魯迅靈魂“頑強和堅硬”和“溫情”“柔軟和童真”的兩面進行簡要分析。第三段：寫故鄉在魯迅心中的位置以及對魯迅靈魂的影響，側重寫他靈魂中“柔軟”的一面。閉上眼睛想像江南的雪花，然后再作簡要的分析。第四段：寫魯迅離開故鄉的原因，側重寫他靈魂中“頑強和堅硬”的一面。第五、六段：別無選擇——概括了魯迅在靈魂的兩難選擇之中的矛盾、痛苦和唯一的抉擇：把溫情掩藏在心底，讓堅硬成為自己的盔甲。
2、問題探究
(1)為什么說“故鄉成了他心中無數凝縮的碎片”?
因為離開故鄉到處漂泊后，只是在回憶中才會出現故鄉的片段。
(2)“五臟六腑都被滋潤得舒服”是什么意思?
對故鄉的回憶給魯迅帶來了些許溫情和慰藉。
(3)為什么在“那煙霧又絲絲縷縷地離他而去”之后，“他的心臟和軀體越發地頑強和堅硬”?
對故鄉回憶所得到的溫情，更增添了同黑暗戰斗的決心和勇氣。
三、簡潔精純的《雪》
思考：文章如何評論《雪》的語言特點。
1、第一段：寫魯迅文章的共同特點：洗練，簡潔精純。
2、第二段：對《雪》的語言特點進行具體分析。
①本文是如何體現洗練簡潔精純的特點的?
——文字少，而內容多，描繪的層次豐富。
②這段文字主要評論《雪》的語言特點，為什么要先寫《雪》描寫層次的豐富?
——篇幅短小而描繪層次豐富，說明其內容豐富，從而更能表現其文字簡潔精純的特點。
③為了證明自己的觀點，作者舉了哪些典型的例子?
舉“滋潤美艷”為例，評論作品對江南雪的描寫，概括準確而又鮮明深切;舉“如粉，如沙”為例，評論作品對朔方雪的描寫，寫盡了雪花的特點;舉“旋風忽來，便蓬勃地奮飛……彌漫太空”為例，評論作品對壯觀雪景的描寫簡潔而傳神。
可見魯迅的文章的確簡潔精純，“添一字嫌多，減一字嫌少”。
四、《雪》的獨特之處
思考：這篇文章是如何評論《雪》的表現手法的。
1、作者認為，《雪》主要運用了何種表現手法?
——對比和襯托。
2、通讀全文，你能說出《雪》的獨特之處表現在什么地方?這樣寫有什么作用?
獨特之處：作者不僅僅寫了“‘朔方的雪’，而且運用想像，擴大了藝術的視野，把它和‘暖國的雨’‘江南的雪’作了對比描寫”。
作用：這樣寫，“巧妙地抒發作者那種渴想暖春，渴求光明;憎惡嚴冬，憎恨黑暗的思想感情”，“使作者的感情沿著對‘暖國的雨’‘江南的雪’和‘朔方的雪’的藝術描寫，由低潮走向高潮，由平靜走向熱烈。”
3、“這就隱約地流露了作者對它的戰斗豐姿的喜愛和贊賞”，這一句中的“隱約”可不可以改為“明顯”?為什么?
不能。因為魯迅《雪》對“朔方的雪”的描寫的寓意是含蓄的，對朔雪的戰斗豐姿的喜愛和贊賞之情，是隱含在字里行間的，只有認真口味，結合魯迅的性格特點和寫作背景來理解才能體會出來。所以“隱約”不能改為“明顯”。
五、布置作業
利用網絡資源，收集對《雪》的其他評論
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