蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一朵杏花》教案設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一朵杏花》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入：(板書課題：第一朵杏花)可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎? (通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的!
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀?”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么?從哪看出來(lái)的?還有哪些地方不明白?
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。)
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)
問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的.心情怎樣?你能讀出來(lái)嗎?”(學(xué)生自由試讀)
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的?該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情啊?“竺爺爺( )。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”( )。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問(wèn)：“什么事情呀?”
小孩子( )地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺( )地問(wèn)：“什么時(shí)候?”
小孩子( )地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺( )地問(wèn)：“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說(shuō)：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺( )問(wèn)：“什么事情呀?”
孩子( )說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺( )問(wèn)：“什么時(shí)候?”
孩子( )：“剛才。”
竺爺爺( )問(wèn)：“是第一朵嗎?”
孩子( )：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法)
c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師：那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
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