事物的正確答案不止一個(gè)案及教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo)：
⒈掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”；明白創(chuàng)造性思維的要素及人是否有創(chuàng)造力的區(qū)別。
⒉了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
⒊培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
過(guò)程方法能力目標(biāo)：自主、合作、探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：尊重創(chuàng)造性的多元思維，養(yǎng)成多方位思考問(wèn)題的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫(xiě)法。
2、劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、本文中心論點(diǎn)的理解。
2、本文的論證方式及其方法。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起學(xué)習(xí)13課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰(shuí)？齊說(shuō)（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國(guó)家的人？（美國(guó)）
2、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說(shuō)喜歡，有沒(méi)有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見(jiàn)，你能說(shuō)說(shuō)不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫(xiě)人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳唬@篇文章讀了幾遍也不知寫(xiě)的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開(kāi)頭的這幅圖，答案太多，也覺(jué)得羅嗦，再往后我就不知道作者說(shuō)的什么，實(shí)在讀不懂。……
二、復(fù)習(xí)議論文的知識(shí)
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道本文屬于哪一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。議論,即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表示自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。議論文有三要素:論點(diǎn)、論據(jù)和論證。
1、論點(diǎn):作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張。（即作者對(duì)事物或問(wèn)題的看法、主張、見(jiàn)解或態(tài)度 ）
2、論據(jù):用來(lái)證明作者觀點(diǎn)的根據(jù)。（事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式。道理論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。事實(shí)論據(jù)，即用具體可靠的事實(shí)（包括數(shù)據(jù)）來(lái)做根據(jù)。 ）
3、論證方法：運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。（常見(jiàn)的論證方法有:舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證。以上幾種論證方法,在議論文中往往是綜合運(yùn)用的。）
三、新課
㈠學(xué)習(xí)第一層次(1—4自然段)：
1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話(huà)題，談創(chuàng)新的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開(kāi)頭四自然段，同時(shí)用筆劃出這一部分中總結(jié)性的語(yǔ)句。
2、生：讀課文開(kāi)頭四個(gè)自然段。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？這一部分中總結(jié)性的語(yǔ)句是什么呢?
(因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”)
師：“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書(shū)觀點(diǎn)）
4、長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn),要求我們不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？(盡量用課文中的話(huà)回答。)
(因?yàn)椋孩偕钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。②情況變化,解決問(wèn)題的方法也要變化。③如果認(rèn)為答案是唯一的,找到答案就會(huì)止步不前。或者:只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進(jìn)步。)
5、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？
(作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。”；再?gòu)恼嬲f(shuō)。“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比，使說(shuō)理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。)
6、師：作者為什么開(kāi)頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？這樣寫(xiě)有什么好處？
7、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn),要取決于觀點(diǎn)本身,是否容易被讀者所接受，像那種平白如話(huà)、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
（蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫(xiě)交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
㈡學(xué)習(xí)第二層次
1、師：既然不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。那么怎樣才能積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問(wèn)題的其他途徑和方法呢？
(有賴(lài)于創(chuàng)造性的思維。)
2、師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問(wèn)題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的`要素”？
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平,抓住課文三條主線(xiàn)理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話(huà)理念）
4、師：我們先來(lái)點(diǎn)擊第一個(gè)問(wèn)題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？用了哪些論證方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?
(A、知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材(有淵博的知識(shí))；B、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)C、有持之以恒的精神和毅力（不斷地進(jìn)行嘗試或持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
引證法、例證法)
⑵發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？作者在論述上面這個(gè)問(wèn)題時(shí),用了什么論證方法?有何作用？聯(lián)系生活體驗(yàn)，你能再補(bǔ)充一兩個(gè)事例嗎？
（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽(tīng)）
(舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。或約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過(guò)程(第8自然段)
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。或羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲(第9自然段)兩例都是從自然科學(xué)方面設(shè)例
作用是事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使人信服。或具體有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，并持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”這一觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。） 在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)搞小發(fā)明小制作或解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該人人都有，事例不難補(bǔ)充。)
〔3〕為什么要選用兩個(gè)事物來(lái)證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法
（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）
㈢學(xué)習(xí)第三層次(10—12節(jié))
1、師：我們看看作者還提出哪兩個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問(wèn)題。
3、師：第一個(gè)問(wèn)題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新問(wèn)題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒(méi)有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題，自己閱讀、體味、探究，和同桌之間進(jìn)行交流、小結(jié)。
4、生：自主閱讀
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪些同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？請(qǐng)同學(xué)們找出事實(shí)論據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過(guò)程。
明確：
(任何人都擁有創(chuàng)造力;貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞
貝多芬,他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè) 。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才。”“在過(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞！”中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類(lèi)永久又驚又喜的巨人！
愛(ài)因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿(mǎn)許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉(zhuǎn)向南方？它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它？
愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一．他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)．)
(2）對(duì)第三個(gè)問(wèn)題,即“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
（不存在）
(3)擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?用了什么論證方法?
【擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。引證法(6、11)、例證法)(12)】
(4) “非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。” “區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”你能舉出一個(gè)事例嗎？
（牛頓從蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力;瓦特從水壺蓋被水汽頂開(kāi)中得到啟示發(fā)明了蒸汽機(jī);美國(guó)工程師杜里埃偶爾從香水噴霧情景中受到啟發(fā)發(fā)明了內(nèi)燃機(jī)汽化器。）
(5)提出這三個(gè)問(wèn)題，作者運(yùn)用了什么句式？有什么作用?
(設(shè)問(wèn)句。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢(shì)有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。)
四、學(xué)習(xí)第四層次
1、師：最后,作者是如何總結(jié)的?
(怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人? a.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；b.不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；c.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。)
1、這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？
(鍥而不舍)
五、小結(jié)課文，完善板書(shū)
回顧全文，課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話(huà)題，這是提出問(wèn)題；(1－4段)
主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題；(5-13段)
結(jié)尾部分得出結(jié)論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素,就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。這是解決問(wèn)題。(14段)
課文寫(xiě)得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
六、拓展訓(xùn)練
1、任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開(kāi)想象，仿寫(xiě)句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。
2、圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵,請(qǐng)仿照例句寫(xiě)一句話(huà)。
例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實(shí)，換個(gè)角度也可看作: 荊棘雖多,但棘上卻盛開(kāi)著美麗的玫瑰!
仿寫(xiě):彩虹雖燦爛,但其前總有暴風(fēng)雨肆虐，其實(shí)，換個(gè)角度也可看作: 雖有暴風(fēng)雨肆虐,但 風(fēng)雨之后,就有彩虹的燦爛。
3、關(guān)于小雞過(guò)馬路的話(huà)題
唐僧說(shuō)：“打雷啦,下雨啦,小雞快過(guò)馬路啊!”
王朔：我是流氓雞我怕誰(shuí)？！
錢(qián)鐘書(shū)：馬路這邊的雞想跑過(guò)去，馬路那邊的雞想走過(guò)來(lái)——
歐陽(yáng)修：小雞之意不在路，在乎山水之間也。
達(dá)爾文：雞從森林來(lái)到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化法則。
拿破侖：不想過(guò)馬路的雞不是好雞。
阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過(guò)去。
請(qǐng)從你的任課老師中選擇其中一個(gè)，根據(jù)各自老師的特點(diǎn)，也創(chuàng)造性的寫(xiě)出一句。
(1、請(qǐng)同學(xué)們分析一下，小雞過(guò)馬路事件揭露了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了飼養(yǎng)者怎樣的思想感情？——語(yǔ)文
2、Do you know?小雞過(guò)馬路肯定是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而不是將
來(lái)時(shí).——英語(yǔ)
3、有兩只小雞過(guò)馬路，兩雞同時(shí)相對(duì)而行，分別以每秒10厘米和15厘米的速度過(guò)長(zhǎng)50米的馬路，請(qǐng)問(wèn)兩雞何時(shí)相遇？——數(shù)學(xué)
4、一個(gè)質(zhì)量為0.3千克的小雞在馬路上跑過(guò)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它的受力狀況是怎樣的？——科學(xué)
5、這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：組織小雞掌握50米快速穿越馬路跑技術(shù)。——體育)
七、結(jié)語(yǔ):
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽(tīng)了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我真誠(chéng)在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。(小結(jié)的語(yǔ)言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
八、課后練習(xí)一、二、三題。
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