《小數點向右移動引起小數大小變化規律》教學案例及反思
背景：
我在教學蘇教版國標本五年級上冊《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》這節課時，課堂上學生對老師提出了質疑，對教材結論提出了質疑，并引領了教學過程進一步發展，引發了我的思考。
案例：
……
讓學生用計算器計算：5.04乘10、100、1000各是多少
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
師：觀察上面三題，你有什么發現？
生1：5.04乘10、100、1000，就是把5.04擴大10倍、100倍、1000倍。
生2：5.04乘10、100、1000……，就是把5.04的小數點向右移動一位、兩位、三位……
師：5.04是什么數？誰能概括一下剛才的規律？
生3：一個小數乘10、100、1000……，只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……
師：（見到學生說的和教材上一樣，高興地說）真棒，這就是我們今天學習的規律：小數點向右移動引起小數大小變化的規律。我們一起來說一說？
生4：老師，不能只通過一題，就說明一個規律，這樣是不是太武斷了？
（我立即意識到剛才的結論提得過早了些。）
師：你提的意見很好，我們剛才發現的那個規律只是我們的猜想，那么，怎樣才能證明這個猜想的正確性呢？
生5：我們可以多舉幾個例子驗證。
師：大家贊同嗎？下面我們就自己舉例子驗證。
（學生熱情高漲。不一會兒，學生們紛紛舉起了小手。）
生6：老師，我發現了。3.08乘10、100、1000，它的小數點就分別向右移動了一位、兩位、三位。
生7：我發現了。2.6乘10、100、1000，它的小數點就分別向右移動了一位、兩位、三位。
……
師：現在你們認為剛才的結論正確嗎？我們大家互相說一說。
師：我們課本上也有現成的結論，你們看看與你想的一樣嗎？
生齊讀：一個小數乘10、100、1000……，只要把這個小數的'小數點向右移動一位、兩位、三位……
生8：我覺得書上的這句話有問題？
（一石激起千層浪。其他同學都很疑惑，我也感到奇怪，這句話怎么有錯誤呢？還是讓他把話說完吧。）
師：你說說看，哪里有問題？
生8：你說的是一個小數乘10、100、1000……，其實不一定是一個小數，整數也可以。比如說：4乘10、100、1000，等于40、400、4000，相當于小數點向右移動了一位、兩位、三位。一般人看不出來。
（同學們都被他最后一句話逗樂了。）
師：（原來他認為這里錯了，便順水推舟）你能在黑板上演示一下，讓我們這些一般人都看得出來嗎？
（學生高興地演示。）
生9：4的小數點向右移動一位，位數不夠就添一個0，向右移動兩位，位數不夠就再添一個0，依此類推。
師：他的觀點正確嗎？
生9：這也需要驗證。
師：大家舉例驗證看一看。
（學生忙著舉例，不一會兒，都高興得叫起來了。）
生10：原來不僅小數有這個規律，整數也可以。
……
反思：
“學起于思，思源于疑。”學生只要有所思、有所疑，就會不斷生成新問題，不斷產生自主學習的動力。本節課，當教師過早地提出了“小數點移動引起小數大小變化的規律”時，有學生根據經驗，通過思考判斷，對老師提出了質疑：根據一個例子就想說明一個規律是不科學的。教師能及時發現自己的錯誤，調整教學，生成了下面的教學過程，引導學生通過舉例加以探究和驗證，學生的興趣高昂，不僅在知識上有了提高，在思維的品質上也產生了飛躍。當大家通過驗證得出教材上的結論：一個小數乘10、100、1000……，只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……時。一位同學又有了疑問，說課本上的結論有問題，使教師始料不及，但為了尊重學生，我讓他說明理由。沒想到，他提出了一個新的觀點，產生了新的教學內容，我想既然是學生提出的，何不讓學生自己解決呢？這樣學生的熱情高漲，
通過舉例驗證，最終解決了問題，發展了思維。
學生敢于質疑生成，才會不斷發現新問題，促進課堂的動態生成。教師和教材對于學生來說是很權威的，一般學生不會對之產生疑問。那么這節課學生怎么敢對老師和教材提出質疑呢？這可能與我平時注重培養學生的問題意識，創建輕松民主的課堂氛圍有關。學生的質疑，教學的生成，都需要一個適宜的土壤。教師必須要發揚民主，尊重學生，在課堂中創造輕松民主的學習氛圍，讓學生敢想，敢問，敢說，從而為生成創造一個良好的條件。
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