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      課文《蛹變成了什么》教學反思

      時間:2021-06-24 17:50:31 教學反思 我要投稿

      課文《蛹變成了什么》教學反思

        篇一:三年級科學下冊 蛹變成了什么 1教學反思 教科版

      課文《蛹變成了什么》教學反思

        在這節課上,我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后,給自己的小組起一個響亮的名字,在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色,而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣,去協調組內成員的活動;“解說員”是代表整個小組成員,向全班進行匯報的;“音響師”組織好全組的人員發表意見,并管好小組的紀律,能認真傾聽別人的發言;“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上,各小組的成員配合默契,回答問題時妙語連姝。

        為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢?我想最重要的是把合作的主動權交給了學生,他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出:我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異,根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點,因材施教,幫助他們實現個性化發展。

        科學課沒有絕對的“模式”可套用,我們應根據學生的不同、教材的不同,去精心設計。只有這樣,才能真正的把科學探究落到實處,把新課程改革落到實處。

        篇二:三年級科學下冊 蛹變成了什么 1教學反思 教科版 (2)

        在這節課上,我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后,給自己的小組起一個響亮的名字,在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色,而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣,去協調組內成員的活動;“解說員”是代表整個小組成員,向全班進行匯報的;“音響師”組織好全組的人員發表意見,并管好小組的紀律,能認真傾聽別人的發言;“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上,各小組的成員配合默契,回答問題時妙語連姝。

        為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢?我想最重要的是把合作的`主動權交給了學生,他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出:我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異,根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點,因材施教,幫助他們實現個性化發展。

        科學課沒有絕對的“模式”可套用,我們應根據學生的不同、教材的不同,去精心設計。只有這樣,才能真正的把科學探究落到實處,把新課程改革落到實處。

        篇三:三年級科學下冊 蛹變成了什么 1教學反思 教科版在這節課上,我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后,給自己的小組起一個響亮的名字,在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色,而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣,去協調組內成員的活動;“解說員”是代表整個小組成員,向全班進行匯報的;“音響師”組織好全組的人員發表意見,并管好小組的紀律,能認真傾聽別人的發言;“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上,各小組的成員配合默契,回答問題時妙語連姝。

        為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢?我想最重要的是把合作的主動權交給了學生,他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出:我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異,根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點,因材施教,幫助他們實現個性化發展。

        科學課沒有絕對的“模式”可套用,我們應根據學生的不同、教材的不同,去精心設計。只有這樣,才能真正的把科學探究落到實處,把新課程改革落到實處。

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          篇一:三年級科學下冊 蛹變成了什么 1教學反思 教科版

        課文《蛹變成了什么》教學反思

          在這節課上,我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后,給自己的小組起一個響亮的名字,在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色,而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣,去協調組內成員的活動;“解說員”是代表整個小組成員,向全班進行匯報的;“音響師”組織好全組的人員發表意見,并管好小組的紀律,能認真傾聽別人的發言;“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上,各小組的成員配合默契,回答問題時妙語連姝。

          為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢?我想最重要的是把合作的主動權交給了學生,他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出:我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異,根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點,因材施教,幫助他們實現個性化發展。

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          篇二:三年級科學下冊 蛹變成了什么 1教學反思 教科版 (2)

          在這節課上,我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后,給自己的小組起一個響亮的名字,在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色,而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣,去協調組內成員的活動;“解說員”是代表整個小組成員,向全班進行匯報的;“音響師”組織好全組的人員發表意見,并管好小組的紀律,能認真傾聽別人的發言;“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上,各小組的成員配合默契,回答問題時妙語連姝。

          為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢?我想最重要的是把合作的`主動權交給了學生,他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出:我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異,根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點,因材施教,幫助他們實現個性化發展。

          科學課沒有絕對的“模式”可套用,我們應根據學生的不同、教材的不同,去精心設計。只有這樣,才能真正的把科學探究落到實處,把新課程改革落到實處。

          篇三:三年級科學下冊 蛹變成了什么 1教學反思 教科版在這節課上,我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后,給自己的小組起一個響亮的名字,在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色,而每個角色又都有各自的任務。“總指揮”的作用就如同平時的小組長一樣,去協調組內成員的活動;“解說員”是代表整個小組成員,向全班進行匯報的;“音響師”組織好全組的人員發表意見,并管好小組的紀律,能認真傾聽別人的發言;“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上,各小組的成員配合默契,回答問題時妙語連姝。

          為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢?我想最重要的是把合作的主動權交給了學生,他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發揮。《標準》中指出:我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異,根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點,因材施教,幫助他們實現個性化發展。

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