《五海三洲之地》的教學反思
在選擇課題時，我比較偏愛《五海三洲之地》這一課題，因為我有朋友曾在這一地區工作過，從朋友的口中得知一些這一地區的見聞和人們的生活狀態。能設計引起學生興趣的話題，充分享受上課所帶來的愉悅與輕松！然而事實并非我想象的那么簡單，當我定下課題后，從一開始選擇導入方式，環節設計，以及后來的對課堂駕馭方面都遇到了不小的困難！
從導入開始，我也曾想用一貫的導入方式：傳統的阿拉伯風格的音樂，圖片，故事進行切入，然而現在孩子的知識面很廣，這些素材并不能完全激發學生的興趣，可能剛開始還是興趣高昂的，但隨著新課內容的展開學生會逐漸失去獲取知識的.渴望！如何能充分調動學生的課堂積極性，提高整節課的流暢性，邏輯性就成了我這一課的攔路虎。在此也曾試圖放棄自己的想法，回歸大家一貫的導入方式，經過再三考量后，還是決定大膽嘗試下：以朋友在中東的見聞引入，使學生提起深入課堂的興趣。然后結合當前中東地區的熱點，聯系以色列和伊朗的戰爭，中東地區長期時世界的熱點，導致這一局面的原因是什么？有可能以學生現有的思維能力很難提出我設想的問題或是即使能提出也是導入時間花的太多，對后面的環節展開不利。事實正如先前所料，幾個學生提出的問題都是答非所問，見此現狀我在一旁引導，并試舉了個問題，話音剛落，學生也七嘴八舌的說了起來，自然水到渠成切入到新課，導入所花時間略長但也是在可控范圍也算是比較成功的，這也提醒我在以后的準備工作上更要注重一個“精”字。
由于這一節課所涉及的知識點比較多且也很重要：如可持續發展觀；因地制宜，優勢互補都是中考的熱點，想要通過幾分鐘把他們說透是不可能，更何況當我要落實“可持續發展觀”這一知識點時時間已經過去了36分鐘之多，對于學生來說正是注意力容易分散的時候，此時在進行概念的灌輸將適得其反，這也在課上得到印證。概念一出，個別學生耷拉著腦袋，這種表情已經告訴我概念只能點到為止，是時要落實可持續發展觀的具體做法了，這也是符合課標要求的。于是我話峰一轉開始讓學生說說具體的做法有哪些，效果不錯學生積極參與，氣氛又一次的調動起來。就這樣45分鐘在跌宕起伏的氣氛中結束了。
然而精心的設計還是出現一些紕漏之處，在這節中如學生的答非所問，那么課堂上正確的引導方法顯得至關重要，當然發現問題比解決問題更重要。今后不僅要培養學生解決問題的能力，更要注重培養學生發現問題的能力，以便更好地發揮學生在課堂教學中主體性，在這一方面我堅信我會一直努力。在此感謝所有給予我幫助的同事和孩子們！謝謝！
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