《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》優(yōu)秀教學反思
教學完“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”這個內容，我自認為還是很成功的。
成功之一是我在教學中為學生的探究提供了現(xiàn)實的情境。首先我問學生學習了假分數(shù)，你對假分數(shù)有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復習舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準備；學生舉例說明假分數(shù)，我在黑板上順勢就把假分數(shù)分成了兩類，一類是分子是分母倍數(shù)，一類分子不是分母倍數(shù)，師：你能把第一組的假分數(shù)化成整數(shù)嗎？因為有了前面對分數(shù)與除法關系的認識，學生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數(shù)為什么能化成整數(shù)？看一下第二組的分數(shù)能化成整數(shù)嗎？生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了第一組假分數(shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù)，而第二組的'假分數(shù)分子分母不存在這樣的關系，所以無法化成整數(shù)。師：這類假分數(shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢，同學們想知道嗎？學生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學課本內容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關的問題，學生學得很是輕松，重點、難點在無形中轉化為學生容易掌握的知識點。
從學生身邊挖掘素材，為學生創(chuàng)設探究問題的情境，學生才感到輕松、現(xiàn)實，學生研究學習的興趣才濃厚，投入學習才有激情，才能熱情參與學習的過程，師生的雙邊活動才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道。現(xiàn)實的情境為學生的深入思考埋下了伏筆，為學生深層次研究學習內容起到了橋梁作用，只要教者始終堅持以生為本的原則，這樣的情境會隨處隨時可見的。
成功之二是本節(jié)課我沒有按照教材的設計思路來上，將新授部分圍繞復習導入的內容展開，注重讓學生自己探索將假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的方法。
我?guī)椭鷮W生復習真分數(shù)和假分數(shù)的概念的同時，根據(jù)學生的回答，我相機將假分數(shù)作好記號，便于接下來的觀察。接著我讓學生將這些假分數(shù)進行分類，并說出分類的依據(jù)。一個班中只出現(xiàn)了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個班中還出現(xiàn)了另一種分類方法：將分子是分母倍數(shù)的分為一類，分子不是分母倍數(shù)的分為另一類，這是第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)教學將假分數(shù)轉化成整數(shù)。順著學生剛才的分類。我問：“哪些分數(shù)可以化成整數(shù)？”大部分學生只想到3/3，9/9，個別同學還想到了16/8，28/7。我要求學生說說自己的想法，幫助學生理解將要得出的結論“分子除以分母”。第三環(huán)節(jié)教學將假分數(shù)轉化成帶分數(shù)。這一環(huán)節(jié)，我借助數(shù)軸，使學生直觀地發(fā)現(xiàn)假分數(shù)可以寫成整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)。再讓學生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分數(shù)（整數(shù)部分都是1），并交流想法。然后讓學生嘗試把11/4化成帶分數(shù)，并交流想法。好多學生已經想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節(jié)，練習鞏固。重點是練習九第5題：把不是0的整數(shù)化成分數(shù)是1、2、3、4……的假分數(shù)，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環(huán)節(jié)，加強拓展內容，最后一題讓學生的能力得到提高。
總體上來說，我覺得整節(jié)課的思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學生學得比較好，課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞！
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