《浪花》教學反思范文（精選12篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《浪花》教學反思范文（精選12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《浪花》教學反思 1
課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”、 “要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，從學生學情分析， 學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備一定的'語文學習能力。這節課上完之后，自認為成功的地方是：在教學中，我摒棄了支離破碎的分析和喋喋不休的串講，把重點放在了讓學生充分品讀文本，充分體驗情感方面。引導學生帶著自己的感受讀文本，通過各種形式的讀，讓學生參與對文本內涵的理解、領悟，使學生生成自己的獨特感受，入情入境，產生心靈上的共鳴。特別是當學生對描寫浪花的語句進行品讀之后，再去讀課題，那種對浪花的喜愛之情油然而生，讀得非常有感情。這比老師一遍又一遍地提醒學生要怎樣讀效果好多了。
一年級的生字教學是尤為重要的，但生字教學究竟該放在什么時候教？一邊學課文、品句子，一邊還要學生字，這定會影響到學生對文本的理解與感悟。若要放到課前或課后，又擔心離開了語言環境，學生難以學好，且集中識字對學生來說量太多，難以一下子掌握。這個問題值得探討。
《浪花》教學反思 2
哎，想想自己也不認真，下午上示范課，結果今天早上才開始試教，真是不好意思，上午請了四位老師幫助我聽課，問題真是一大堆。
本來今天我的打算就是上午上一下，給自己壯個膽，可是我沒有想到的問題是：問題會這么多!
上這節課，我壓根就沒有想到要設計板書!你說可笑不可笑，一個勁地在背教案，根本沒有想過要寫板書，上到一半看到空空的黑板才想起來沒有板書。
“一束束浪花”，怎么就會想起來“束”是平舌音的，結果大半節課這個字都念錯的，應該念翹舌音，幸好試教了一下，否則下午的臉真的丟大了。
大的環節已經沒有辦法變動了，現在的問題就是：怎么樣把小細節改一改。
學生提出的“馬鬃”，居然被我再解成是“馬尾巴上的毛”，哎，真是無語啊，看來我自己都預習得太不熟了，這可怎么辦呀!太久沒有上過公開課了，結果就上成這樣!
哎，下午上也已經沒有辦法了，如果以后的話很多地方可以推翻，胡老師潘老師都給我了精心的指導。感謝她們。另外胡老師也跟我說，我上課挺有激情，如果能更自然一些就很好了。我的問題就是不自然，我也感覺自己不夠自然，還有老師認為我的`聲音太輕，我是一向都怕自己的聲音太響的。哎，看來問題真的是非常非常多。
下次如果要上課，一定要提前試教!
《浪花》教學反思 3
終于匆匆地上完了本學期的最后一堂公開課。說是匆匆，確實一點不假，一天時間，除去吃飯、睡覺等常規時間，還要上網搜資料、找圖片、做課件、做教具，總之，靜靜坐下來讀課文的時間真是太少了，即使在讀，也顯得那么功利，完全是以一個教者的身份在讀：教參里要求教什么？我可以去教什么？我應該怎么去教？腦子里全是這一類問題，真所謂是緊緊圍繞著“目標”在做著每一件事。其實，在教師自己初次接觸文本的時候，應該分別以三種身份去讀文本：普通的閱讀者的身份、老師的身份、學生的身份。以學生為本，站在學生的角度、蹲下身去讀文本是非常有必要的，直接影響到老師如何制定教學目標，如何展開教學，如何評價學生的學習成果。學生只有在恰有所得的情況下，才能體會到學習的快樂，才會真正的學有所獲。
應該說，本堂課還是比較圓滿地完成了我最初的教學預想，但所謂“圓滿完成”也未必就是一堂成功的課，由于課前思考欠到位，使個別詞句的教學也欠到位。如果說課前時間比較倉促，相比較課后的時間顯得比較寬裕，下面，我想把自己對整堂課中的全部環節的理解和思考進行細細的闡述。
一、 以“情中引”為基點，激活學生學習的興趣。
1. 今天這節課，老師要帶大家去個美麗的地方。請小朋友們閉上眼睛仔細聽，猜猜這個地方是哪兒？（播放海浪聲音）
2. 看，浪花正唱著動聽的歌在歡迎我們呢！（出示浪花圖）你能模仿這一片海浪聲嗎？ （指名學生說）（出示：嘩 嘩 )
3、浪花是從遠到近的，所以讀的時候要延長些，要把這個字的音延長只要在后面加上一條短線，它有個名字叫“破折號”（出示：嘩——嘩——)
4、請一、二組的小朋友一起來，海浪唱起了動聽的歌：“嘩——嘩——”
二、四兩組的小朋友，海浪從遠到近：“嘩——嘩——”
全班小朋友一起來，海浪唱著歡樂的歌，從遠到近：嘩——嘩——
好像真的來到了大海邊，真美！
5、那么這個又是誰的歌聲呢？（出示“嘩嘩嘩，嘩嘩嘩”）
a、齊讀
b、你來說（下大雨）
6、這又是在做什么事呢？（出示“嘩啦嘩啦”）
a、齊讀
b、你來說（潑水、澆水）
7、咱們來做個小游戲：老師說一件事，你們來說相應的聲音好嗎？
（下大雨了——“嘩嘩嘩，嘩嘩嘩”；潑水啰——“嘩啦嘩啦”；海浪來了——“嘩——嘩——”）
8、可真有趣！小朋友們以后寫日記時也可以用上像這樣有趣的象聲詞！
嘩——嘩——的海浪聲吸引了三個孩子（出示），它們一起相約來看浪花。（出示課題）
生活是教學的源泉，興趣是最好的老師。沒有興趣，課堂便是一潭死水，平靜死寂，“風過無痕，雨過無聲”。因此，激活學生學習的興趣便是打開學生學習興趣的“金鑰匙”，而創設一定的情境是激活的最佳方式之一，根據課前的調查，學生對大海、海浪并不陌生，因此，“聽音猜一猜”這一環節難度較低，但卻能很好的引起學生原有的經驗，正所謂“一石激起千層浪”，使學生產生共鳴。
三、以“學中用”為框架，培養學生創新的精神。
1、這一束束浪花還像什么呢？請小朋友們自由地讀讀2－5小節，找一找這樣的比喻句，并且用橫線劃下來。
2、交流。根據學生回答出示：
一束束浪花像問號，在問孩子想什么？
一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天涯。
一束束浪花像馬鬃，萬馬奔騰甩尾巴。
一束束浪花像彩綢，萬里海疆鋪彩霞。
3、請大家認真讀讀這幾句話，要求：邊讀邊在腦海中想象這一束束不同的浪花
4、創設情境:小朋友們，一束束浪花遇到了麻煩，它們找不到自己的家了，你們能幫幫它們嗎？
5、出示一幅圖，你想把哪束浪花送給它？（出示卡片，指導朗讀。）
6、多有趣的浪花呀，老師也想讀一讀它們。這樣吧，咱們合作，我來讀前面的，你們讀后面的，好嗎？（合作讀）
7、老師很想知道在咱們班小朋友的眼里，浪花又像什么呢？
（出示圖片及：一束束浪花像 。）
本教學板塊，我注重以學生發展為本，從學生已有的生活經驗和知識經驗出發，設計教學、展現教學。在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展空間。
新課程標準強調，課程教學要有開發性。我認為：首先，教師要有開放的'理念，開拓性的思維，具有開放的意識，在預案設計時要有充分的考慮，給學生留有一定的空間。其次，教師要設計開放情景，激發學生從新的視角去審視司空見慣的問題，激發學生敢想敢說。
雖然海浪對學生來說不是太陌生，但要具體地說出“一束束浪花像什么”那就有一定的難度。但是，當我把這塊教學進行了以上分步，并且每一步都有明確的小目標，這樣學生不至于感到枯燥。而由讀到想到說，體現了一定的梯度，對學生來說具有一定的、難度適宜的挑戰性，學生只要“跳一跳”就能“摘到桃子”。學生在朗讀感悟時就興趣大增，思維也在不知不覺中打開，在最后拓展延伸時，學生發言踴躍：浪花像山坡、浪花像滑梯、浪花像搖籃、浪花像冰淇淋…
四、以“讀中思”為方法，觸動學生心靈的美好。
1、原來在每個人的眼里，浪花都是不一樣的。那么這些美麗、可愛的浪花讓三個孩子都想到了什么呢？
2、請小朋友們讀一讀，找一找，可以和同桌互相討論一下。
3、交流：
（1） “我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼！”
a、為什么孩子會有這樣的想法？（探討原因）
b、是呀，瞧（出示圖片）沒有充足的水分，大地裂開了一道道縫，植物都渴死了。如果海水變淡水，莊稼就有了充足的水分可以吸取，那時（出示圖片）莊稼會長得更加茂盛，到處都是綠油油的一片。）
（2） “我想到海底去探險，身著潛水服裝戲黑鯊！”
a、老師有一個小小疑問：這里的“戲”是什么意思？別急，老師請教了字典先生，它告訴我們“戲”有3種意思，讀一讀。
b、你覺得應該選哪個呢？
c、和海洋動物一起游戲，這個孩子——（善良、可愛、愛護動物……）
（3） “我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩！”
a、“金疙瘩”通常是指珍貴的東西，那以你平時的了解，你覺得海底有哪些珍貴的東西呢？（指名說）
b、是啊，正如你們所說的，海底就像一個金庫。（出示圖片）那里不僅有許多的魚類，藻類，還有石油，天然氣、煤等等無窮無盡的資源。難怪孩子要說——“我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩！”
三個孩子三個愿望，如果只以一種模式教學，對于低段學生來說會顯得枯燥，缺乏趣味性。因此，在感悟第一個愿望時，我著重讓學生去理解為什么要讓海水變淡水，二年級的學生已經有了一定的課外知識，能在課堂上運用到平時的知識積累，這對他們來說有很大的成就感。感悟第二個愿望時，重點讓學生理解一個“戲” 字。通過查字典比較的方法，了解到“戲”在文中是“游戲、嬉戲”的意思，讓學生感受到人和動物的和諧美好。第三個愿望，運用圖片的輔助，讓學生不知不覺地發出“海底還真是一個大金庫”的感嘆！
五、以“讀中悟”為橋梁，升華學生美好的情感。
【拓展：看著這些浪花，相信每個小朋友的心中也都有一個美好的愿望，對嗎？請小朋友把自己的愿望，寫在信封上，讓海鷗把你的愿望捎給浪花，帶給大海。】
《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，語文教學不僅僅是完成知識的傳授，更主要的是培養學生的創新意識和創造能力。新的教育理念中提出“語文教學要充分發揮每個學生的潛能，要培養學生獨立思考、勇于探索，從而培養學生創新意識和創新能力。”但培養創新能力和實踐能力一定要在認真讀書的基礎上進行，不能在理解不透、感悟不深、激情不夠時，為了追求教育理念的“前衛”，突出課堂形式的“熱鬧”，而過分地強調發展學生特長和能力，讓學生機械地去表演、被動的去創新，反而將閱讀教學演變成“形而上學”的空鏡子。本板塊的設計由于是在學生充分讀文、深刻感悟的基礎上進行的，因此，學生們能夠拓展思維領域將知識內化成個人的創新特色。當學生通過朗讀感悟，理解了孩子們產生這三個愿望的原因以及愿望的前景，他們的情感被激發了，進而思維也不知不覺地拓展了。
簡簡單單教語文；本本分分為學生；扎扎實實求發展。語文教學需要我們簡單地教，讓學生輕松地學。對于年輕教師來說，在平時的日常教學當中，由于課時、進度等問題，不可能對于每一節課都十分認真地細摳每一個教學環節，所以教學上會存在許多遺憾，反思是教師專業發展的行走方式，是一個非常好的成長方式，及時反思之后，就像進入一種新的境界一樣，在教學修養等方面會有很大的提高，好像對于教學又重新認識了一番，能夠站在一定的高度上看待問題了。另外對于教學設計思路方面，對于處理教材內容方面，對于把握教學的難易程度方面，對于因材施教方面，都會有很大的啟示。
“不是棒槌的敲擊而是水的載歌載舞才使鵝卵石如此光彩亮麗。”我希望我能夠做那載歌載舞的水充分發揮孩子們的聰明才智，我想這也是以后我要好好思量的。
《浪花》教學反思 4
著名教育家顧泠沅說："在課堂教學范圍里對老師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生有興趣，對有了興趣的事學生就認真地把它學好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強熱的求知欲，主動地進行學習。如在教學《浪花》一文時，我先創設生動的教學情景：藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖，給學生營造了置身于安靜、祥和的海邊情景。課伊始，我播放了《趕海的小姑娘》歌曲。
動聽的音樂，美麗的彩圖，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來。在此基礎上，我說："小朋友們，你們欣賞過大海的美景嗎？有過與大海玩耍，讓浪花撓腳丫的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好地讀一讀《浪花》，一起感受與海浪玩耍的快樂吧"然后，我讓學生聆聽課文的配樂朗誦，初步感受文中的意境，讀出課文的韻味，我又借助掛圖展示"我"與浪花玩耍的情景。讓學生一邊看畫面，一邊欣賞海邊的美景，并引導學生把自己想成畫中人，自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的'神情、動作、語言，由此體會"我"的歡快、喜悅的心情。這樣，學生就入情入景，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生了共鳴，從而理解感悟語言文字。在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果。
《浪花》教學反思 5
《看浪花》是一首充滿童趣、充滿想像的詩歌，全詩共分五節。其中2、3、4小節是重點。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。
本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃、彩綢、小手，我用了色彩豐富的圖片，讓學生直觀感知，理解詞語、詩句意思。我還播放大海浪潮的聲音，讓學生心中自然升騰起親近欲望和學習興趣。在教學的過程中我抓住一個主問題，折射到每節小詩，以“小朋友最想到海里干什么？”這個問題切入，了解三個孩子的美好愿望，難點理解“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”“我想到海底去探險，身著潛水服裝戲黑鯊”“我想到海底去采礦，抱出萬千金疙瘩”。教學過程種穿插多張圖片，讓學生體會大海的美麗、大海的富饒。
激活學生學習的興趣便是打開學生學習興趣的“金鑰匙”，而創設一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整節課中時時注意到為學生創設學習語文的情境。“你抱出了什么金疙瘩？你想要到海里干什么？你有什么美好心愿？”“在這些情境下，教學就有了深度，我以自己寫的`小詩為范例，激發了孩子仿寫詩句的興趣。
朗讀課文是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感、發展語言。 新課程標準中要求低年級的閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。我在《看浪花》這節課中安排了豐富的、多層次的、多形式的閱讀，如：指導孩子帶著自己的情感朗讀，看浪花時的開心，去探險時的勇敢，采礦時的興奮，使學生在讀中有想像，讀中有思考，讀中有感受，真正地達到了對語言文字的積累，感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動脈。
本堂課中也存在著很多的不足之處。
1、朗讀指導還不夠有力度，沒能全面提高全班學生的朗讀能力。情感體驗沒能水到渠成。
2、寫作環節所占時間稍多，寫作難度過難。在小練筆環節，大部分學生只寫了兩句話。在設計這一環節時，沒有切實考慮到絕大部分學生的寫作能力。二年級的學生，才剛接觸到寫話。通過一節課，就讓他們去完成這樣一節富含想象力的小詩，確實是相當有難度。
3、課堂中，學生自由學習的時間還不夠充分，自主學習的形式還不夠體驗，老師牽引較多。
《浪花》教學反思 6
“清代人張惠言《詞選》認為這首詞是一首政治詩，有道理嗎?”這個問題學生討論得很激烈，意見有分歧，接著投影出前人的一些看法。清代人張惠言認為，“庭院深深”就是說王宮已經非常深遠，不易進入;“樓高不見”是說君王又不覺悟;“亂紅飛去”喻大臣被貶逐，即北宋韓琦、范仲淹被貶。王國維認為張惠言是穿鑿附會，在《人間詞話》里說：“固哉，皋文(張惠言字)之為詞也!”認為本詞只是興到之作，沒有寓意，就是寫豪門大戶的棄婦之怨。我以這個問題讓學生加深對這首詞主題的.理解，效果很好。
最后我對全詞作了一個總結：這是一首閨怨詞。作者以含蘊的筆法描寫了幽居深院的少婦傷春及懷人的復雜思緒和怨情。不寫佳人先寫佳人居處。三迭“深”字，則佳人禁錮高門，內外隔絕、閨房寂落之況，可以想見。樹多霧濃、簾幕嚴密，愈見其深。“章臺路”當指伊人“游冶處”，望而不見正由宅深樓高而來。可知物質環境之華貴，終難彌補感情世界之凄清。望所歡而不見，感青春之難留，佳人眼中之景，不免變得暗淡蕭索。感花搖落而有淚，含淚而問花，花亂落而不語。傷花實則自傷，佳人與落花同一命運。是花是人?物我合一，情景交融，含蘊最為深沉。整首詞如泣如訴，凄婉動人，意境渾融，語言清麗，尤其是最后兩句，一直為詞評家所贊譽。下片前三句用狂風暴雨比喻封建禮教的無情，以花被摧殘喻自己青春被毀。“門掩黃昏”四句喻韶華空逝，人生易老之痛。
這節課環節緊湊，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。只是討論時擔心教學進度，所以沒有讓學生全面展開。總體來說，學生學有所得，教學效果也達到了預想的目標。
《浪花》教學反思 7
著名教育家顧泠沅說:"在課堂教學范圍里對老師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生有興趣，對有了興趣的事學生就認真地把它學好."這話表明:熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力.學生有了興趣，才會產生強熱的求知欲，主動地進行學習.如在教學《浪花》一文時，我先創設生動的教學情景:藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖，給學生營造了置身于安靜、祥和的海邊情景.課伊始，我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.
動聽的音樂，美麗的彩圖，很快把學生的心給牽住了，他們的'學習興趣一下子被激發起來.在此基礎上，我說:"小朋友們，你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍，讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶.這節課讓我們好好地讀一讀《浪花》，一起感受與海浪玩耍的快樂吧"然后，我讓學生聆聽課文的配樂朗誦，初步感受文中的意境，讀出課文的韻味，我又借助掛圖展示"我"與浪花玩耍的情景.讓學生一邊看畫面，一邊欣賞海邊的美景，并引導學生把自己想成畫中人，自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言，由此體會"我"的歡快、喜悅的心情.這樣，學生就入情入景，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生了共鳴，從而理解感悟語言文字.在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果.
《浪花》教學反思 8
《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，語言清新、活潑，瑯瑯上口，配圖色彩明麗，內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，因此，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。因此，我在教學設計時以理解詩歌內涵、欣賞美畫意境為載體，領悟語文教學特點的精髓。
在教學前，我設計了三大版塊：
（一）創設情境，激活興趣：
通過播放錄音，聆聽海浪的聲音，感受海的美麗壯觀，激發學生對大海的向往，對浪花的喜愛，自然就產生了學習的興趣。
（二）精讀感悟，發展語言：
首先通過揭示課文內容，再引導學生進行不同形式的讀：自由讀、評讀、指名讀、齊讀等，并且每一步讀的訓練都要明確目的，如：“詩歌這么動聽，想不想讀讀呢？讓我們自由讀課文，要讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”，通過獨立學習，小組合作的方式理解“三個孩子看到的浪花是什么樣子？小朋友看到浪花想到了什么？”；接下來，讓學生用自己的語言說一說“文中小朋友想到的`你理解嗎？”，這樣可以讓學生把文中感悟到的內化成學生需要的，進而積累成自身的語文素養，發展語言能力；最后我設計了“你看到浪花又會想到什么？”，這一實踐活動的方式我沒有固定，采取了選擇自己喜歡的方式，如：動筆畫一畫，仿照詩歌的形式寫段小詩，或是其他，目的是為了拓展學生的思維，全面發展學生的多元智能。
（三）深化主題，提升內涵：
這個版塊主要是采用配樂讀文的方式，讓學生置身于大海的環境中，感受浪花的可愛，主題再次深化。
語文教學是一個開放的系統，因此，作為學習活動的組織者、指導者——教師，要充分開發和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，引導和調動學生積極的情感體驗，創設自主學習的氛圍，開放學生思維的空間，引導學生在實踐中、感悟中提升語文素養。
《浪花》教學反思 9
這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水;去海底打獵;到海底去采礦。第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。本文在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長在海邊的學生來說理解上有一定困難，導入的時候就調動學生平時聽說的或者在電視上書上對大海的了解，提問：你知道的大海是怎樣的?然后播放大海上浪花不同姿態的幻燈片，由此讓學生心中自然升騰起強烈的親近欲望。
在教學的過程中抓住“孩子想什么”這個問題切入，由此理解詩歌每段的前兩句，難點理解海水為什么要變淡水，在其中穿插海水淡水知識的了解，并用圖片展示讓學生體會淡水的重要，然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學習，學習本詩歌的'重難點，浪花像什么?為什么說像稻穗?是作者的一種想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無邊無際，并且讀出這樣的感覺。在這樣形式的教學實踐中，確實我自己也感覺到了內容的零碎，問題的瑣碎，缺少一根主線把它串起來，散散的感覺，整首詩歌學起來就少了那樣整體的美了。
《浪花》教學反思 10
一天，我學習童話《海浪花變成的鏡子》，這是一篇向孩子們撒播善良種子的童話，童話中有一面海浪花變成的鏡子，這面神奇又善良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時發現了自己的優點，從而找到了快樂和自信。
課堂里，當我們想象著螃蟹來到鏡子前，想到自己原來也有一雙善良的眼睛和一顆善良的'心時，我問學生：“這時候，你希望誰也來到這面鏡子前照一照呢？”
這時，班里的學習委員張泰浩站起來說：“我想讓李兆康也到這面鏡子里來看一看，他雖然有時候有些野蠻，愛惡作劇。但是他也有很多優點。”聽到這兒，我靈機一動，這不正是一個給李兆康在班級重新樹立形象，讓他融入集體的好機會嗎？
于是，我注意觀察著李兆康，故意問他：“人家說你有時候有些野蠻，你沒意見吧！”
“我沒意見，我還要為他鼓掌呢！”他的臉紅了，有些不好意思。 “那我們今天就來當當這面鏡子，也來照照李兆康的優點吧！”
孩子們都七嘴八舌地說開了。
“他有時也幫助人。”
“他長得很可愛。”
“當我不開心的時候，他會逗我開心。”
再看看李兆康，他的背都挺得直些了。那堂課后面的內容他聽得特別認真。更讓人奇怪的是，打這以后，他也在有意地控制自己愛惡作劇的壞習慣，慢慢地，大家都樂意和他作朋友了。
是呀，當孩子們沉浸在童話中美好的情境中時，他對童話中善良和崇高的那份認同感，一定也能在他的心中激起一些漣漪。畢竟，人性本善，何況這些尚不諳世事的孩子們，當童話在他們心中蕩起漣漪時，他們小小的心靈也會與童話中的善良與崇高產生共鳴，于是，他們也會自覺地向往著善良和崇高。或許，藏在童話中的善良和崇高的美好因子原本就更能感化孩子。如果，我們每一位班主任老師多一份用心，在我們的課堂里借助童話有意地創設這樣一些感化問題孩子的情境，巧借童話來化解孩子們心中的那塊“頑石”。我想，我們的班級管理一定會多一份和諧和快樂！
《浪花》教學反思 11
一次，我在上詩歌《浪花里的一滴水》一課時，同學們對雷鋒的故事比較熟悉，也特別敬佩他，所以，在朗讀的時候都很投入，也富有感情。我看同學們讀得這么有興致，就來個即興朗讀比賽。我通過個人讀之后，就問：“有誰讀得比他們更好？”這時，又有幾只手自信地舉了起來，在這些人當中，我發現了平時不愛說話，很少發言的張渠成同學此時也舉起了手，我想：這是個好機會呀！該讓他鍛煉鍛煉啦！但轉念一想，一向膽小的他，如果這次讀得不好，豈不讓同學取笑？那他的臉面往哪兒擱？怎么辦？思考再三，覺得應該給他表現的機會。因此，我還是決定讓他來朗讀。
開始時，他非常緊張，最后，好不容易把整首詩讀完。令我意想不到的是，全班同學都為他鼓起了掌。于是我問：“同學們，你們認為張渠成同學讀得好嗎？”我的話音剛落，教室里一下子安靜下來。“那你們為什么要給他鼓掌呢？”“勇氣”，同學們異口同聲地說。這時，我發現張渠成眼中充滿了感激和自信。我認為這是一次進行自信教育的'好機會，我激動地說：“張渠成，你聽到了嗎？不管你讀得如何，同學們都為你高興，以后只要你大膽地舉手，勇于表現自己，就有機會展示自己的才華。其他同學也一樣，老師請同學們都能自信地舉起你們的手來吧！”
我的這番話，使同學們深受鼓舞。這時，五十七只手一下子舉了起來。整堂課氣氛異常活躍，這次的朗讀比賽，可以說是非常成功的。
《浪花》教學反思 12
要做到讓學生喜歡在課堂上發言，不是一朝一夕就能達到的，必須在平時的課堂教學中逐步訓練。二年級的語文教學重點在識字上，而識字一般在第一課時，因此，第一課時的識字就是整個課文的學習開端。開端好不好，直接影響著學生在以后學習課文中的發言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時就注重培養學生的發言積極性。
一、加強預習，變相降低學習難度，培養學生的自信心。
課前，我給學生充分的時間預習這篇課文。利用晚自習和課余時間，學生自學識字。有的學生在晚自習中和好朋友或小組成員在一起，圈識字，讀生字，交流識字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當調動學生的積極性，請會讀的學生讀生詞，大部分學生會讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿臉充滿著期待。我故意把機會留給一些學習有困難的'學生，他們能讀正確了，其他學生肯定也會了。同時，在這些學生讀正確后，我大力表揚，激發學生的讀字愿望，也讓學生體會到：老師的問題很簡單，學習起來也很簡單。
二、多鼓勵，始終讓學生保持高昂的學習熱情。
我同意這種說法：有本事的老師讓瞌睡的學生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學生的學習熱情是保證課堂效率的關鍵。因此在課堂上，我針對本節課生字的特點，及時變換學習方法：用換一換的方法你能記住哪些字?用加偏旁的方法你能記住哪些字?用組詞的方法你能記住哪些字?學生會積極的思考記字方法，交流起來很積極，很快就能把生字分類記住了。
三、關注學困生，及時鼓勵，共同促進。
對于簡單的問題，學困生舉手了，我會及時把發言權讓給他們。在交流時，王亞楠舉手了，我把發言權交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成三點水旁就是浪。”這對于他已經很不容易了。我及時表揚：“你真棒!不但認識了班上同學的名字，還能根據他的名字認識新字，我真佩服你!”在我的激勵下，同學們繼續發言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學困生都行動起來了，其他學生自然而然的也就就坐不住了，每個人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰說了。
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