關于《鼎湖山聽泉》的語文教學反思范文
課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：
師：同學們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？
生：泉水。
師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）
師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？
生：聽要認真。
生：用心聽，下面是心字底。
師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？
生：長笛。
生：鋼琴。
師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？
生：水流。
生：樂器。
師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。
師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。
一、導入，激發興趣
生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。
二、初讀，理清脈絡
師：大家已預習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？
生：第二段。
生：第四段。
師：瀏覽２——４段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？
生：第２段是寫白天聽泉，第４段是寫晚上聽泉。
師：快速朗讀１、３、５自然段，看看描寫的是什么？
生讀課文。
生：寫聽泉旁邊的景色。
師：具體說說1、３、５自然段寫的什么？
生：第１段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第３段寫慶云寺的風光，第５段寫作者游覽的感受。
三、細讀，感悟美景
師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風光吧！
（配樂播放鼎湖山風光，師解說。）
師：美不美？
生齊：美。
（一）學習第二段：
師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現出來的？請你們讀第２段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？
生自學后全班交流。
師：（投影該段）指名說圈出的詞語。
生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。
師：還有嗎？
生：我圈了“時隱時現……“
師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？
生：可以分２類，描寫聲音的和描寫樣子的。
師：（出示分成２類后的詞語）我們一起來讀一讀。
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 交錯流瀉 遮斷路面
師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）
師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？
生讀，師正音“清純悅耳”。
師：你從這些些詞中感受到了什么？
生：泉聲好聽。
師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。
生齊讀。
師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？
生：泉水清、多。
生：泉水四處流淌。
師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。
師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。
師生齊讀第２段。
（二）學習第四段：
師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。
師配樂范讀第４段，課件出示第４段內容。
師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？
生：用心聽。
生：靜靜地聽。
生：仔細地聽。
師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！
（播放泉聲，學生閉眼靜聽。）
師：同學們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？
（同桌互說。）
師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。
生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。
生：我聽到叮咚叮咚的聲音。
生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。
生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。
生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。
課件出示第四段中的３、４句。師引讀前半句，生接讀后半句。
師：讀了這句話，請你用一個字說感受。
生：美。
師：趕快讀一讀這四個句子，去發現發現美感受感受美。
師：誰最先發現了美。
生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。
師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）
師：這聲音有什么特點。
生：柔美。
生：優美。
師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。
指名配樂讀，師起頭生齊讀。
師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？
生：像琵琶樣的聲音很清脆。
師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。
師：還有那種泉聲你想讀讀看？
生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）
生：那象銅管的聲音很好聽。
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師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。
生：壯觀。
師生齊讀。師小結板書“品味”。
師：看來同學們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。
生讀四個排比句。
師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？
生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。
師：具體說一說。
生：第一種把泉聲比作小提琴。
師：這是在打比方。其他的.三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。
（生同桌互說。）
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師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？
生：排比句式。
師：排比句式有什么特點？
生：每一句都是相似的。
生：每一句都有相同的地方。
師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。
（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）
師：用朗讀讀出各種聲音的特點。
（生自由讀。）
師：誰來讀讀看。（師指名讀）
師：讀得多流利啊！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？
生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。
生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。
指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。
師：鼎湖山就像一只神奇的手，調弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第４句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯歡，在唱一支美妙的歌。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。
生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。
生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。
生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。
四、小結，交代任務
師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關系。我用作家謝大光的話結束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）
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