《孟子》教學設計

時間：2021-06-12 18:28:50 教學設計我要投稿

《孟子》教學設計

　　學習目標

《孟子》教學設計

　　1、了解孟子的仁政思想

　　2、了解《孟子》

　　3、學習《孟子》善用比喻說理和氣勢充沛的特點

　　4、理解文中詞語的含義，掌握有關句式的特點

　　5、背誦課文

　　教學重點：多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。

　　教學難點：課文中以五十步笑百步的比喻的理解。

　　教學工具：多媒體課件

　　教學方法：串講法，朗讀法

　　教時：兩課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　簡介孟子及孟子思想，熟讀課文；理解設喻方法的運用

　　（一）導入新課

　　在閩南方言中有兩句俗話，叫龜笑鱉沒尾，賣烏賊的笑補雨傘的，意思是兩個半斤八兩的人，其中一個卻反過來笑話另一個。大家還能再舉出一個類似的詞語嗎？

　　明確：五十步笑百步

　　今天我們要學習的就是《寡人之于國也》，五十步笑百步也就是出自這里。

　　（二）孟子簡介

　　孟子，名軻，字子輿，戰國時鄒人。他受業于孔子的孫子子思的弟子，是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物，后稱為亞圣。孟子生于戰國諸侯混戰最激烈的時期，他提出民貴君輕、對人民作一定的讓步、反對掠奪性戰爭等主張。為此，他到各國去游說諸侯，反對霸道，提倡以仁義為中心的仁政、王道。他繼承和發揚了孔子的思想，希望能夠在諸侯中選出一位王天下的君主。由于他的這些主張與當時激烈混戰的社會狀況不符，所以均未被統治者所采納。孟子退而與弟子著書，遂成《孟子》。

　　（三）《孟子》簡介

　　《孟子》是先秦諸子杰出的散文著作，內容包括孟子的政治學說、政治活動、哲學思想和個性修養。《孟子》與《論語》同是語錄體散文，但與《論語》相比，它篇幅較長，內容也更具體，描繪也更細致。《孟子》比喻準確形象，語言犀利酣暢，感情洋溢飽滿，說理深刻透徹。

　　（四）復習出自《孟子》的名句

　　如：天時不如地利，地利不如人和

　　得道者多助，失道者寡助

　　生于憂患，死于安樂

　　（五）根據漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的注明。

　　（1）棄甲曳（）兵

　　（2）涂（）有餓piǎo（）

　　（3）雞豚（）狗彘（）之畜（）

　　（4）數（）罟（）不入wū（）池

　　（5）無（）失其時

　　（6）謹庠（）序之教

　　（7）頒（）白者不負戴于道路矣

　　（8）申之以孝tì（）之義

　　答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同途莩（3）túnzhìxù（4）cùgǔ?（5）無wú通假字，同毋（6）xiáng（7）頒bān通假字，同斑（8）悌

　　（六）串講分析課文

　　提問：這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對話，這次對話是圍繞什么問題展開討論的？

　　明確：民不如多。

　　提問：在提出民不如多疑問前，梁惠王先是自詡曰（學生回答）寡人之于國也，盡心焉耳矣。為什么說是盡心焉耳矣？具體做法是什么？

　　要求學生找出來背誦，合書回答。

　　明確：河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東兇亦然。

　　提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？

　　明確：察鄰國之政，無如寡人之用心者。

　　提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？

　　明確：鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？

　　教師作朗讀提示：要把寡人之于國也，盡心焉耳矣中自詡的口氣讀出來；河東兇亦然中亦要重讀，起強調作用；最后何也？要讀得稍重一些，疑問語氣加強。

　　教師帶讀本段，學生朗讀。

　　教師對背景點撥提示：戰國時代，各諸侯國的'統治者，為外爭城奪地，相互攻伐；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統治者的當務之急。那梁惠王當然會提出民不加多的疑問了。

　　提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的？

　　明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳仁政思想。

　　提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與鄰國并無本質區別的？

　　學生思考、回答

　　明確：孟子不直接回答民不加多的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻。

　　孟子對曰：王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？

　　曰：不可，直不百步耳，是亦走也。

　　曰：王如知此，則無望民之多于鄰國也。

　　提問：對五十步笑百步喻義如何理解？

　　明確：孟子通過設喻----設圈套，誘使對方在不知不覺中說出：不可，直不百步耳，是亦走也。這正好走進圈套，所以，孟子說：王如知此，則無望民之多于鄰國也，回答了民不加多的原因。梁惠王認為自己對待百姓的政策比鄰國都好，但孟子卻指出，魏國的政策雖好一些，但與鄰國相比，不過是五十步笑百步，本質上都是相同的。也就是孟子用五十步笑百步的比喻作譬，說明梁惠王比別的國王好不了多少。

　　教師作朗讀提示：孟子設喻一段朗讀時要慢一些，語氣應平緩。當梁惠王進了圈套后，孟子曰：王如知此，則無望民之多于鄰國也。這句話語氣應稍急促，加重望、多的朗讀語氣。

　　教師范讀本段，學生朗讀、背誦。

　　（七）小結

　　文章的前四段主要寫孟子用比喻作答，不直接回答梁惠王民不加多的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻，說明梁惠王比別的國王好不了多少，移民移粟的措施與鄰國之政并無本質區別。

　　問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分----使民加多的根本措施，這也是孟子仁政思想的具體內容。

　　（八）布置作業

　　預習最后一部分，思考孟子仁政思想的具體內容是什么？包括幾個方面？

　　教師小結----陳曼凝

　　1、能在整個教學過程中靈活掌握，完成預定的教學任務，課堂效果良好。

　　2、由于突發事件的發生----多媒體課件無法使用，整個步驟被打破，雖繼續完成教學但沒能達到預期的效果。

　　3、課文講解主要以串講為主，注重字詞義的落實，及新舊知識的貫通。同時在處理文章時注重對文章的朗讀，因為孟子的文章以氣勢見長，所以在教學過程中注重對朗讀的指導，并且采用教師帶讀的方法，加強學生的領會和朗讀。

　　4、雖然有經過準備，但從上課中出現的問題仍可看出自己在備課過程中存在疏漏，且對文章的挖掘不夠深入。如兵刃既接中的兵，沒有細致的分析，誤將他歸為古今異義，但是兵的古義兵器在現代漢語中也存在，所以將他歸為一詞多義會更合適。因為是第一課時所以在對文章邏輯結構的分析方面沒有過多的闡述，而對五十步笑百步的分析也不夠透徹，這在第二課時時補充。另外對于開篇梁惠王的寡人之于國也，盡心焉耳已的語氣分析有失偏頗，應當在有充足論據的情況下再下定論。

　　5、由于該班學生較活躍，所以教學過程中只注重了雙邊交流，而忽視了一些提問的設計，這在今后的教學中要注意變通。

　　高一語文《寡人之于國也》公開課評議----養正中學課題組

　　評議者1：課文講解主要以串講為主，注重字詞義的落實，及新舊知識的貫通；對于朗讀的分析較細致。應注意的是現代漢語中勝通讀shèng，不需要強調古讀音。

　　評議者2：課堂還是以常規教學為主，注重雙邊交流，講解詳細，基礎扎實。應注意重點字詞的引申、板書；教學節奏較慢。

　　評議者3：聲音洪亮，基礎扎實。應注意的是兵屬于一詞多義，而不是古今異義。

　　評議者4：基本功到位，兩手抓（既有自我的闡釋，又扣緊高考）。應注意的是教無定法，另外對于開篇的梁惠王語氣的分析過于主觀，還可探討；同時對于王如知此，則無望民之多于鄰國也還可詳細講解。

　　評議者5：課堂氣氛的控制較好，重點字詞都能涉及強調。

　　評議者6：注意了孟子文章的氣勢，將他文章的理直氣壯表達了出來。

　　評議者7：應該注意的是對于文言文的語氣、語調、標點的使用，要講究抑揚頓挫；關鍵語句的分析應留有時間給學生思考；對于文章的邏輯結構的分析可以再深入挖掘，同時要注意聯系實際；好的提問有利于學生素質的發展。

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