一年級數學小括號教學設計模板
篇一：一年級數學下冊小括號教案
一、舊知識復習
1．口算
9＋3= 4＋3= 7＋5= 12－7= 14－5=
2．說一說先算什么，再算什么，并說出答案
3＋5＋7= 5＋4－3= 10－2＋5=
問：“加減兩步式題的運算順序是什么？”（按從左到右的順序計算）
二、探索新知
1．教學引例
“以前老師和同學們一起認識了很多朋友，如100以內的數、加號、減號等，今天老師又要給大家介紹一位新朋友——小括號”2．認識小括號及作用
“有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它倆剛一進門，小熊就高興地說：“你們來得真好！快幫我算算盤里一共有多少塊糖？”小熊指著盤里的糖說：“這里有黃色的2塊，綠色的3塊，紅色的7塊，你們想想該怎樣算能求出一共有多少塊糖？”
請幫小熊算算好嗎？猜猜小兔和小狗是怎樣算的？
（2＋3）＋7＝122＋（3＋7）＝12
說說這兩個算式先算什么？再算什么？想一想，小括號的作用是什么？
以后，先算的部分在前面，括號就可以省略,例如（2＋3）＋7＝12的括號就可以省略。
3．帶小括號兩步式題的'計算過程
以后看到一個算式里有括號，怎樣計算呢？請看這道題15－（6＋2）＝？①請同學讀題，想想這道題先算什么？再算什么？等于幾？教師追問為什么這樣算？以后看到算式里有小括號應該怎樣算？
②學生回答后教師板書：一個算式里有括號，先算括號里面的。③做下面各題，說一說先算什么，再算什么。
12－5＋4＝14－9－3＝
12－（5＋4）＝ 14－（9－3）＝
三、應用新知
1．對比練習
13－4＋5＝7＋7－6＝
13－（4＋5）＝ 7+（7－6）＝
讓學生仔細觀察上、下兩個算式找出相同點和不同點。
結論：計算加減兩步式題，要認真看清算式里有沒有括號，有括號的先算括號里面的，沒有括號，就從左往右按順序計算。
2.下面3個題目中，哪題先算“4＋6”？為什么？
13－4＋6 = 13－（4＋6）=4＋6－5 =
3．找朋友
15＋4－212＋（11－9）
8+（4＋6）25-（15－7）7
4．在適當的位置添上小括號使等式成立 14－9－3＝2 79－8＋1＝70
5.
算一算,比一比
10-3+4= （10-3）+ 4=
9＋（10－1）＋（3＋4）
算后思考：兩道題的運算順序是一樣的嗎？
還有使用小括號的必要嗎？
在什么情況下才使用小括號？
要改變算式的運算順序可以使用小括號。
四、課后練習
1.比一比，算一算
8+4+7=13—6+3=
8+(4+7)= 13—（6+3）=
2.專項練習
12—（3+5）= 5+（2+4）=6+
15—（10—6）=20—（5+5）=7+
3.拓展提升
自己寫出兩道含有小括號的算式，并說說先算什么。
（9—3）=（1+9）=
4.連連看
5
6
7
8 9 10
5.你能提出一個數學問題并解答問題嗎？
(1)、一根彩帶長58米，第一次用去了8米，第二次用去了2米， ？
(2)、媽媽買回7個蘋果和9個梨,吃掉了3個梨。現在蘋果和梨共有多少個？
6、在下列橫線上填寫“<”、“>”或“=”
篇二：新人教版一年級數學下冊《小括號》優秀教學設計
教學內容：教科書第74頁例3及相關內容。
教學目標
1．使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。
2．讓學生經歷“創造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數學表達和數學思考的方法。
3．讓學生感受引入新符號的必要性，體會數學符號的簡潔性、統一性，具有初步的符號意識。
教學準備：課件、圓片。
教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。 教學難點：理解小括號的意義。
教學過程
一、創設情境，提供研究的素材
1．動態呈現，積累感性經驗
教師利用課件動態展示教材第74頁例3的情境圖（如圖1）；或采用直觀操作的形式，先出示10個五角星，讓學生先剪掉2個，再剪掉3個（如圖2）。
2．提出問題，引發思考
教師：你能根據剛才的情境提出一個問題嗎？
教師：哪位同學能將條件和問題完整地說一說？
學生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？ 設計意圖：學生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐。由學生熟悉的生活情境引入新課的學習，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學習新知提供
研究的素材，為理解運算順序積累感性經驗。
二、通過動手操作或畫圖再現問題情境，確定解題思路
教師：請你們用手中的學具代替五角星擺一擺，或者用筆畫一畫，并說一說你知道了什么、問題是什么。
交流學生的作品，鞏固學生對問題的理解。具體如下圖。
擺一擺： 畫一畫：
教師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣計算呢？說一說先算什么，再算什么。
學生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。
第一種思路：先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。
第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。
設計意圖：引導學生動手操作與畫圖，既有利于加深學生對問題的理解，又將現實情境問題轉化為數學問題，使學生學會分析問題并提出解決問題的方法。根據解決問題的思路，使學生結合情境先確定運算順序，為用算式表示解題過程作好充分的準備。
三、通過認知沖突感受引入小括號的必要性
教師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？
教師：請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。
教師隨學生發言板書如下。
教師：按照“先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個”的思路，應該怎樣列算式7
教師組織學生思
考并討論：10-2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能先計算2+3嗎？
教師小結：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達的意思。
設計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認知經驗，圍繞
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