六年級語文下冊《恐龍在我們頭上飛》的教學設計
教學目標
知識與技能
1)學習本課生字，并能正確書寫。
2)運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發學生熱愛科學的情感。
3)聯系上下文理解關鍵詞語的意思，并能用其中的一組詞語寫一段話。
過程與方法
以讀為主，引導學生運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內容。
情感、態度與價值觀
1)體會并學習科學家探索不息的精神。
2)激發學生熱愛科學的情感。
教學重點
結合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經過、結果，感受科學家們探索不息的精神。
教學難點
感受科學家探索不息的精神。
課時安排
兩課時
教學準備
搜集有關恐龍和季強的資料。
教學過程
第一課時
一 導入新課
1 做一個好聽眾真好，他能使一個從小酷愛小提琴，卻被家人稱為“白癡”的人成為著名的小提琴演奏家，還記得這樣的一位聽眾是誰嗎——(生答)自稱是“聾子”的音樂學院最有聲望的教授;學會聆聽終身受用，它可以使我們走出困境，變得快樂陽光起來。同學們，你們是好聽眾嗎?你們會聆聽嗎?好，光說不行，你們要用行動來證明。下面老師說一句話，看誰聽了一遍就能記住。
2 老師敘述課文的第一段話：1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界。
3 指明復述。
4 齊說。
5 聽了這句話，你想了解什么?
6 質疑。
預設：震驚?(相機引導學生理解。)季強?(根據搜集的資料補充。)季強為什么會震驚世界?……
7 小結，過渡。
同學們，你們都很會提問題，提的問題都有價值，下面，請你們打開課本的第39頁，帶著剛才所提的問題讀讀課文的第2段話，相信你們一定會從中找到答案。
(教學設想：本課的第一段不但總領全文，而且很吸引人，用此段做導入語，開門見山，直入正題，既培養了學生聽的習慣，思考問題的習慣，也為學習下文打好了基礎，可謂一舉多得。)
二 學習課文
1 自由讀第2段，交流讀書收獲。
2 認真默讀這段話，看看哪個詞，哪個句子又使你產生了疑問。
3 交流。
預設：
心悅誠服?(相機引導生理解。)科學家為什么這樣排列?赫胥黎、奧斯特隆做出了什么貢獻?……
4 小結，過渡。
同學們，剛才你們提的問題都很好，在文中都能找到答案，請你們認真默讀下面的內容，邊讀邊思考大家提出的`問題。
5 生認真默讀第3段至最后一段。
6 交流，相機引導生理解“驚世駭俗”“不容置疑”等詞語的意思，相機引導生朗讀有關內容(重點引導生了解季強證明“鳥是恐龍變的”的過程。)
7 用精煉的話說說課文的大致內容。
8 從這些科學家身上，你受到了哪些啟發?
(教學設想：這個環節以學生自讀自悟為主，培養學生速讀課文，大膽質疑、解疑的能力。文中的“驚世駭俗”“不容置疑”等關鍵詞語寫出了科學家的個性，可以幫助學生深入了解人物，及時積累佳詞，使人文性與工具性和諧統一。)
第二課時
一 總結全文
1 如果讓你給這篇文章起個題目，你會起什么?
2 交流，老師相機引導生體會課題的妙處。
3 談談其它方面的收獲。
1)速讀課文，找。
2)交流。
預設：寫作順序——倒敘、事情發展的順序;寫作方法——前后照應、首尾連貫;引號的作用;寫時間的句子不同之處;用詞恰如其分，例如“震驚”“心悅誠服”“舒展”“曙光”等(相機引導生選擇三個寫一段話。)。
5 總結。
(教學設想：本課的題目盡管很吸引人，但如果導入新課時從質疑題目入手，學生會圍繞恐龍提一些偏題、怪題，費時低效，與下面的教學不易緊密聯系。學了課文后，學生對此文有了深入地了解，自己命的題目有道理，對課題的妙用也能教容易了解，既培養了學生的能力又自然地總結了全文，兩全其美。本文應該學習的語文知識很多，如果教學主要內容時一股腦地呈現，不僅容易沖淡對主要內容的理解，也不便于體會其中的好處。放在最后，有足夠的時間讓學生去思考，去發現，去領悟，去積累。)
二 指導生正確書寫本課的生字
作業：抄寫文中的好詞;寫寫學了此文的感想。
板書設計：
恐龍在我們頭上飛
“鳥是恐龍變的”
赫胥黎 奧斯特隆 季強
提出假說 肯定假說 證明假說
獲得證據
確認證據
發表文章
引起爭論
鑒定證明
熱愛科學 執著探索
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