《科利亞的木匣》的優秀教學設計
得到的啟發為思路，啟導學生突破難點，獨立分段，理清事物特點前后變化的內在聯系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化雙基的訓練中，培養學生閱讀理解、分析表達的能力。教學時，可按這樣的步驟進行：
�。薄⑶榫骋�，激發興趣：
教者可用類比情境演示引入，導出本課讀寫訓練的重點內容，激發學生求知探索的熱情。上課時，先找一名學生與教師進行跨步比賽：兩人同時演示由教室門口向室內跨三大步，再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著，教師提問：同樣是跨三步，為什么距離會有差異？課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的？讓學生各自帶著問題去自讀課文，初步了解課文的內容。
�。病栴}引路，訓練閱讀理解能力：
本課記事順序清楚，結構思路明白，可讓學生根據文后思考題默讀課文，在文中畫出描寫柯里亞和媽媽埋木匣具體情景的語句，然后通過導讀引思，討論口說突破難點獨立分段，弄清事情前后的內在聯系。如：導讀承上啟下的第五自然段，可先讓學生找出就在那一天和住了差不多四年表示時間的詞語，啟發提問這段側重寫了哪個時間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會發發生什么變化？引導學生帶著問題獨立思考找出剛學數數，只會數到十，那時候還小，步子也小，我已經九歲啦！，數數能數到一百多，步子比那時候要大一倍呢！等語句。這樣既能引導學生正確分段，又能在讀思訓練中弄清前后變化的內在聯系，加深對周圍一切都在變化一句話的理解。
�。�、設疑解難，訓練分析表達能力：
本文訓練重點突出，一些句子講出了時間和周圍事物的變化，導出了事物變化因果的內在聯系。因此，我們可以緊扣訓練的重點難點，引導學生通過課文的閱讀，去尋找事物變化的因果聯系，并且能用自己的話將這種聯系表達清楚，將學生的思維滲透到雙基訓練中。如設疑：
�、趴吕飦喓蛬寢屧谑裁磿r候什么地方埋東西？又是相隔多少時間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？
�、飘敵�，媽媽不是隨隨便便地埋箱子的.，而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣，所以現在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎？為什么？
�、俏闹袨槭裁匆@樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景，這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯系？
�、燃热恢揽吕飦喡衲鞠桓鷭寢屢粯硬皇请S隨便便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？
⑸如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子，到現在也數三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎？
�、士吕飦啿荒芤幌伦油诘侥鞠坏恼嬲蚴鞘裁矗课覀儚闹忻靼琢耸裁吹览�？
從不同角度設疑，層層深入地推進思維訓練，促進思維的發展，提高學生分析表達的能力。
附：板書設計
以上板書，圖一、圖二對比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團（即板書中的？），都被輕而易舉地解開，省去了許多口舌，學生也樂于接受。
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