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書湖陰先生壁教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的書湖陰先生壁教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
書湖陰先生壁教學設計 1
一、導入。
古人有在墻壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的`閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經常打掃。
②“靜”，通“凈”。
③畦(印)，田園中的小區。
④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講；
問：這首詩先寫庭院之內，后寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔凈，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛；院子里花木成行，散發著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)
問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意愿；從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發言)
三、總結。
讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相后對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
書湖陰先生壁教學設計 2
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩；
2、能借助注釋及相關材料，推想詩句的意思，理解全詩，想象詩中所描繪的畫面；（重點）
3、學習擬人與對偶結合的表達方法，體會湖陰先生高雅的生活情趣。（難點）學習過程
一、導入
1、談話導入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節課就讓我們走進大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護田的鄉村美景。
2、解題：
（1）師：詩題的意思是什么呢？請同學們帶著問題嘗試著讀一讀詩。
（2）解題：題寫在湖陰先生家墻壁上的詩。
3、介紹作者及寫作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號，楊驥字德逢，是詩人王安石退居江寧時的鄰居。接下來讓我們通過一個短視頻了解詩人。（視頻46秒）
1二、導學
看完作者簡介，我們一起去活動一讀這首詩，請女生齊讀活動要求：
活動一：熟讀古詩
活動任務：討論“應該怎樣讀好這首詩？”活動流程：
1、明確任務：把活動一用課件呈現出來，全班齊讀，教師說明。
2、自主學習：用自己喜歡的方式反復朗讀這首詩（至少讀3遍），讀準字音，讀通詩句。
3、小組討論：在小組長組織下，在小組內輪流朗讀這首詩，糾正字音，并交流問題。
4、展示分享：一個小組展示，并組織其余小組進行分享。
5、梳理提升：
（1）教師引導梳理小結讀法：通過同學們的展示分享，我們知道了讀詩時要讀準字音，注意節奏，能不能聽老師也讀一讀？
（2）范讀。
聽完老師讀詩，哪個同學或是小組也來給我們讀一讀呢？
（3）指導學生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學們讀得很好，詩讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請一個小組讀活動要求）活動
二、理解詩意
活動任務：討論“這首詩寫的是什么？”活動流程：
2 1、明確任務：把活動二用課件呈現出來，一個小組讀一讀，教師說明。
2、自主學習：結合注釋獨立解釋每一句詩的意思，并用自己的話完整地說一說。
3、小組討論：在小組長組織下討論這首詩的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個小組前臺展示討論結果，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
(1)梳理詩意：
①逐句理解：根據同學們的展示分享，我們了解到湖陰先生非常——干凈，茅草房庭院（詩意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內的花木都是——主人親手種植的。我們接著來看后兩句：
②指名同學說詩意：經過梳理全詩得的意思已經出來了，現在老師請一名同學用自己的話說一說（不帶詩句）
③全班梳理：這位同學說得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵！跟著這位同學的思路，我們一起回顧（出示PPT）
（2）梳理寫法：現在，請同學們再讀一讀這后句詩，說說你發現了什么？
師：出示“護”“送”，山水都有了人的動作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運用的是——對偶。我們學過的詩句還有：（出示對偶詩句）——
師：這首詩寫得真好！我們全班一起再來讀一遍——師：讀完詩后同學們的`心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
3師：究竟是怎樣的生活畫面讓作者寫出令我們讀起來都心情愉快的詩呢？讓我們帶著疑問進入活動三（請男生齊讀活動）活動三：體會詩境
活動任務：探究“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想感情？”
活動流程：
1、明確任務：用課件呈現活動三，男生齊讀，教師說明。
2、自主學習：自己反復誦讀這首詩，邊讀邊思考問題。
3、小組討論：在小組長組織下有序交流討論，并得出小組成果。
4、展示分享：一個小組前臺展示描述想象到的畫面，并組織其他小組分享不同意見。
5、梳理提升：
（1）引導學生想象畫面：①教師慢讀古詩：茅檐長掃凈無苔，這一句詩你想到了什么畫面？看到了什么？（板書：凈）逐句進行；
②教師再讀古詩：老師再讀一遍這首詩，請同學們想象完整畫面。師：湖陰先生家美不美？
生：美（板書：美）師：那請同學們來美美的讀一遍這首詩。
（3）引出思想感情：作者寫出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛生活、樸實勤勞、興趣高雅，所以《書湖陰先生壁》這首詩描繪了——（PPT呈現）全班齊讀。
（4）現在我們已經領略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著詩人對湖
4陰先生的贊美之情，再讀古詩。（沒聽出來，再來一遍）
（5）誦讀古詩（配樂）：現在請大家將書本合上，起立，我們一起朗誦這首詩。
詩學完了，同學們想不想自己當一次小詩人呢？
小練筆：我是小詩人
活動任務：模仿“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”寫一句對偶句。（教師根據學生完成情況邊寫邊分享）
注：小練筆環節根據學習進度酌情處理，沒有時間的話布置成課后作業。
三、導結
古代很多詩詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂府》《詩經》，今天我們從音樂的角度來欣賞這首詩：播放兒歌《書湖陰先生壁》。讓我們在這優美的旋律中結束今天的課堂，謝謝大家！
書湖陰先生壁教學設計 3
【教學目標】
1.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
2.借助注釋，通過想象畫面，理解詩意，體會詩詞之美。
3.了解詩句表達的特點。
4.體會詩人對湖陰先生樸實勤勞、熱愛生活的高潔品質的贊美。
【教學重難點】了解詩句表達的特點。
【教學過程】
板塊一：誦讀古詩，理解詩意
1.理解詩題
（1）子曰：“溫故而知新。”學習古詩同樣如此。我們曾經學過這樣兩首詩《題西林壁》《題臨安邸》（出示兩首古詩，學生自讀）你發現兩首詩有什么共同點？（詩人都將詩寫在了墻壁上）
今天我們要學習的《書湖陰先生壁》，詩人也是將詩寫在了墻壁上。這樣的詩，我們常常稱之為“題壁詩”。
（2）明確題意。詩題的意思你是怎么理解的？（題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩）
2.了解詩人
3.誦讀古詩，初知詩意
自學提示一：
1.讀準字音，讀通詩句，注意詞句內部的停頓，試著做標記。
2.借助工具書及注釋，理解每句詩的大意，在小組內說一說。有不理解的地方可以提出來。
（1）誦讀
a.指名讀
茅檐/長掃/凈無苔，花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
b.齊讀。有感情地朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。
（2）質疑
a.讀了古詩，你還有哪些不理解的'字詞？
b.交流詩意
板塊二：感悟詩境，發現特點
1.湖陰先生家是什么樣子的，值得詩人作詩題壁呢？
自學提示二：
1.再讀古詩，抓住關鍵字詞，說說湖陰先生家庭院的特點。
2.想象湖陰先生家屋外的情景，用自己的話描繪出來。
（1）庭院整潔
a.湖陰先生家的庭院有什么特點？（凈無苔）
湖陰先生的庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
b.花木整整齊齊，品種繁多（畦）如果你是詩人，看到這樣的庭院，你的感受如何？
（2）環境優美
湖陰先生家周圍的環境如何？詩人采用了什么修辭手法將這種美好的環境描繪得生動形象？
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
“護”“排闥”“送”采用了“擬人”的手法。在詩人眼里，山水對庭院主人也有情誼。
（3）發現特點
再讀一讀這兩句古詩，你發現了什么？
a.學生自讀、交流
“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”，兩兩相對的，像這樣的結構，我們就叫它對仗。
b.回顧舊知
同學們還接觸過哪些像這樣對仗的詩句？
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。——柳宗元《江雪》
少壯不努力，老大徒傷悲。——《長歌行》
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿《勸學》
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》
生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照《夏日絕句》
c.古詩中還有不少對仗的名句，先讀一讀，再說一說。
大漠孤煙直，長河落日圓。——王維《使至塞上》
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——杜甫《登高》
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》
板塊三：拓展閱讀，體悟詩情
1.你感受到湖陰先生是一個怎樣的人？
2.拓展閱讀《陋室銘》（出示原文及注釋）請同學們讀一讀，并結合注釋，同桌之間互相說一說大意。
3.從文字中，你讀出了陋室主人怎樣的品性？
總結：學完了古詩，現在你能背一背嗎？（指名背，齊背）
課后請同學們再找一找描寫山水田園的古詩，積累下來。
書湖陰先生壁教學設計 4
一、導入新課
1、古人有在墻上題詩的習俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學的也是一首題壁詩。
2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。
3、解題并質疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？（書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩）解湖陰先生（導學單）
4、介紹王安石。（導単）補充王安石的晚號。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號“半山”）今天我們要學習的.是王安石罷相之后所做之詩。
二、預習檢測。
1、課前大家已做預習，相信大家也自學了不少的知識，那么在自學之后，對于這首詩你還有什么疑問？生質疑。
2、通過這節課的學習，我相信大家的問題都會迎刃而解。
3、現在老師來檢測一下大家對古詩的朗讀。
4個組的7號讀詩。3號評價。
4、讀好詩句的節奏。
（1）師范讀。
（2）自主讀。
（3）指明讀。
（4）齊讀詩。
三、學習古詩。
大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學習大家會更棒。
獨學：課件。
默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。（方法提示：可結合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面）
1、生匯報：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報畫面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。（小組讀詩）
群學：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，你看到了一個怎樣的“湖陰先生”。
各種預設：
預設：勤快 江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
預設：樸實 茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實。
預設：熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預設：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩。
預設：主人是一個熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀察詩句，你發現這兩句詩運用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護”“送”將一水、兩山轉化為生命情感的對應物，讓人與自然的關系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護田將綠繞，______________送_______來。
對偶。詩句中的對偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
遠看山有色，近聽水無聲。
七八個星天外，兩三點雨山前。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
3、正因為詩人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩。
4、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態。(恬淡心境)
同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質，更是自己閑適心態的寄托。
５·配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請看，書湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
作業：推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。
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