八年級語文《旅夜書懷》教學設計
作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的八年級語文《旅夜書懷》教學設計，希望能夠幫助到大家。
【三維目標】
1、知識與能力目標：誦讀詩歌，置身詩境，緣景明情，理解詩歌的內容和情感；掌握鑒賞詩歌的基本思路和技巧；結合高考考綱，熟悉意境題、煉字題的答題步驟；理解詩中的抒情方式（直接、間接抒情），體會杜甫詩歌的沉郁風格。
2、過程與方法目標：品讀詩歌語言，誦讀詩歌，走進詩歌意境，聆聽詩人心聲，感悟詩人情懷；學生展示預習問題，老師點評、補充；學生在合作探究中理解詩歌的內容和情感；學生在檢測訓練中再次體會杜甫詩歌的沉郁風格。
3、情感態度與價值觀目標：體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情，體味杜甫寄托于詩中的感慨身世家國之情與偉大抱負，學會樹立正確的人生價值觀。
【教學重點】
聯系高考有關考點，學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。
【教學難點】
詩中反襯、反語和比喻辭格表現出來的沉郁風格。
【教學方法】
吟詠，賞讀結合；討論、講析相互結合；問題探究法。
【教學課時】
1課時
一、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）。
二、請同學們談談鑒賞詩歌的.方法。
如：以意逆志，知人論世（即）－－知人 知世 據意 推志（展示）
置身詩境，緣景明情（即抓住）－－ 意象 意境 思想情感
三、走進詩歌，初步感知詩歌內容。
1、題目與詩句怎樣對應？
2、通過“旅”字看背景：“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。
3、通過“夜”字察實景（置身詩境 緣景明情） 吟誦---意象---想象和聯想----意境-----明情。
（1）誦讀
（2）預習成果展示
A、縱觀全詩，前四句寫景，后四句抒情。前四句寫了怎樣的景？后四句抒發了怎樣的情？
B、首聯、頷聯描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？這些構成了一幅怎樣的畫面（意境），抒發作者什么情感？
C、首聯寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那詩人到底要寫的是孤獨還是闊大？
（3）前四句小結
寫“旅夜”：“夜”，點明泊舟時間；寫詩人“夜”晚所見景色。
開頭四句寫了怎樣的景？雄渾闊大、寧靜孤寂的江邊夜景。 寓情于景——孤獨、凄苦。
四、合作探究（通過“書懷”悟實情）
1、“名豈文章著，官應老病休。”這兩句話什么意思？運用了什么表現手法？傳達了詩人怎樣的思想情感？
2、尾聯“飄飄何所似,天地一沙鷗。”用了什么手法？有什么效果？
3、“星垂平野闊，月涌大江流”是歷來傳誦的名聯。你認為這一聯中最生動傳神的是哪兩個字？為什么？
五、總結
1、置身詩境 緣景明情
通過“旅”字看背景；通過“夜”字察實景；通過“書懷”悟實情。
2、藝術手法：借景抒情，寓情于景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻。
六、深入理解沉郁頓挫的杜甫詩：
1、再次誦讀 體會杜甫沉郁頓挫的詩風
2、結合學過的詩歌，老師引導學生理解杜甫沉郁頓挫的詩風。
《登高》這首詩怎樣體現沉郁頓挫的風格的？
《登岳陽樓》這首詩怎樣體現沉郁頓挫的風格的？
3、總結杜甫詩的“沉郁頓挫”的風格：
“沉郁”--意境雄渾開闊， 感情深沉悲涼。
“頓挫”--主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反復低回。
七、作業
1、小練筆:杜甫，我想對你說…....
2、閱讀這首詩，回答下面的問題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。
誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情
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