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      《舟夜書所見》教學設計

      時間:2024-03-05 16:53:59 澤彪 教學設計 我要投稿
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      《舟夜書所見》教學設計

        作為一名教職工,常常要根據教學需要編寫教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。那么應當如何寫教學設計呢?以下是小編精心整理的《舟夜書所見》教學設計,希望能夠幫助到大家。

      《舟夜書所見》教學設計

        《舟夜書所見》教學設計 1

        教學目的:

        1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景,陶冶愛美情趣,培養學生學習古詩的興趣。

        2、理解詞句意思了解古詩敘述的.內容。

        教學重難點:理解詞句,想像詩歌內容。

        教學過程:

        一、溫故知新,引入新課。

        1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。

        2、通過課前預習,你們知道這首詩的作者是誰?你對他有什么了解。

        二、觀察畫面、解題。

        1、出示圖畫,指導觀察。

        2、解題。

        3、師配樂范讀古詩,學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

        三、指導自學

        1、你們有什么學習方法嗎?

        2、學生自學,教師巡視指導。

        四、師生交流

        1、看第一句詩句,你們讀懂了什么?

        2、學生質疑。

        3、指導朗讀。

        4、過渡:此時詩人又看到了什么景色呢?

        5、在這一句中你讀懂了什么?

        6、學生質疑

        你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

        五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。

        1、齊讀,同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

        2、自愿上臺描述。

        3、背誦古詩。

        六、布置作業。

        《舟夜書所見》教學設計 2

        教學目標:

        1、會認生字“螢”、“微”、“簇”。

        2、正確流利地讀古詩,讀出情感,熟讀成誦。

        3、結合畫面和注釋,了解古詩大意,能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。

        4、象詩人一樣發現生活中細小的美,能大方地說一說。

        教學重難點:

        在朗讀詩句中進入情境,讀出情感,說出體悟。

        課時安排:

        1課時

        教學過程:

        一、創設情境,解讀詩題

        1、師:同學們,你們知道嗎?清代詩人查慎行經常暢游于山水之間。他飽覽過無數奇觀異景。一個寧靜的夜晚,游玩了一天的他獨自坐在船上休息,沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發,提筆寫下: 板書課題:舟夜書所見

        2、師:昕了老師的介紹,同學們也預習了,你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎?

        師:是什么時候的景色呢?

        師:對,夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來,一起讀讀詩題!

        3、齊讀課題。

        師:詩人看到的怎樣的夜景呢?讓我為大家吟一吟(音樂)

        二、讀準讀順,讀出韻律

        師:好多同學都已躍躍欲試,請打開書60頁,輕聲讀讀詩,注意把生字讀準。(生自讀)

        師:讀給同桌聽聽,字沒讀準幫她糾正過來。( 同位互讀)

        師:誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。(指一生讀詩)

        師:強調 “螢”是后鼻音,“簇”是平舌音,“微”字讀得輕而準!大家一起來讀讀。

        師:誰再來讀一讀古詩,不但一絲不茍地讀,而且有板有眼地讀。

        師:誰來點評他的朗讀!你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前兩個字你們讀,后三個字我來讀。

        師:我們連起來讀,我讀題目和作者,你們讀詩歌,注意那個節奏,那個味道。

        生:(齊讀詩歌)

        師:讀詩,不僅要讀出節奏、讀出味道來,更要讀出畫面、讀出來情緒來。

        三、營造氛圍,體驗靜之美

        師:在這個寧靜的夜晚,迷人的夜色中,詩人正被這河上美景深深吸引,同學們現在再讀讀詩,邊讀邊想象河上的美景,你一定能看到一番特別的景致。(她真會讀詩,閉著眼睛想;還有他,邊讀邊做動作幫助自己想象)

        師:大家都陶醉其中了,來,讀一讀這兩行,說說你仿佛看到了什么?

        師:哦,詩中寫“月黑”,原來是一個漆黑的,沒有月亮的夜晚呀!

        師:你說的好.就請你來讀讀這句吧!(生讀)

        師:瞧,連月亮都不忍心打破這夜的寂靜呢。你讀得真好,還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。(再指名一生讀)

        師:詩人看到了幾盞漁燈?你從哪里讀出來的?

        師:原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈,難怪詩人稱它為“孤光”。

        師:看圖,你看到了怎樣的`光?

        師:這就是“孤光”!再說說你看到了怎樣的光?

        師:聽她這么一說我就明白了,原來那盞漁燈的光太弱了,就像螢火蟲的光 似的。這就是“孤光”!

        師:剛才是你說的,就請你來讀讀這句話好嗎?

        師:我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。

        師:能把這樣的景象讀出來嗎? 誰來試試,指名一生。

        師:讀得真美,那盞漁燈就像小精靈似的。

        師:老師也想讀一讀,看看從老師的朗讀你能聽出什么?

        師:讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎?

        師:讀出他的暗中顯亮!還有不一樣的感受嗎?

        師:那就讀出詩人的欣喜!

        師:小小的漁火雖然微弱,但在詩人看來,真是….(美、顯眼、惹人喜愛).

        師:讓我們用詩句來贊美這小小的漁火,這靜靜的美!(接讀“月黑見漁燈,孤光一點螢”)板書:靜

        四、放飛想象,領悟動態美

        師:這時,一陣微風吹來,河面起風了....那點微弱的余光變魔術啦!

        師:誰給大家讀讀吧!看看微風這位魔術師變出了怎樣的景象?

        師:先讀一讀,再把你看到的美美的說給大家聽聽。

        師:微風泛起的層層波浪,用詩句里的話就是——風簇浪!

        師:想看嗎?(出示ppt)微風拂過,那倒映在河面上的一點漁火呀,一下子被細浪攪碎了,散向遠方,河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀,這是一種動態的美!(板書)眼中的景越美,讀得也就更美。

        師:誰試試?指名一生讀 師:我看到浪了,也感覺到風了,只可惜星星太少了,誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。

        師:他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。

        師:風吹起來了,浪涌起來了,滿河的星星在跳動。真美!你可以邀請一個小伙伴讀!

        師:讀得真好。誰跟她一起讀?我們一起讀。全班齊讀 師:那點點像螢火一樣的漁燈在風的吹動下,散開成滿河的星星。

        師:是啊,在詩人的眼中,滿河的燈光如同星星閃動,那么在你的眼中像什么?

        師:表揚你的想象力。

        師:一只?兩只?是無數只!

        師:同學們的想象力真豐富啊!如果你們來寫,絕對不亞于詩人。來,讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。

        四、背誦陶冶

        師:經過我們的想象,這幅畫面就呈現在我們眼前了,看,夜深了,岸邊農戶家的燈火熄滅了,只剩下一盞漁燈,起風了,漁火隨風搖晃,滿河的燈光閃動。來,請一味小詩人讀詩助興吧!指名讀詩(配樂,全詩)

        師:讀得真好,誰能看著畫面吟誦?(ppt去字幕)指名背誦。

        師:我們都陶醉了!讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧!全班配樂吟誦。

        師:一點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象,這是因為詩人有雙慧眼,能發現別人不容易發現的美,誰能像詩人一樣,去試著發現生活中細小的美,說一說?

        五、拓展發現,創造美品

        師:現在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩,看看這首《楓橋夜泊》 cAI:出示詩句。

        師:你們還收集了哪些描寫夜景的詩,讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。

        師:今天我們讀的這些首詩都特別美,同學們在課下還可以繼續分享,美美地讀,美美地說!還可以像小詩人一樣,美美地寫,好嗎?下課!

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