《羚羊木雕》教學設計（精選5篇）
作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《羚羊木雕》教學設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羚羊木雕》教學設計1
【教學目標】
�。�、通過朗讀了解課文內容，把握人物形象。
�。�、通過討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能避免矛盾，和諧相處。
【教學重點、難點】
重點是人物形象的分析。
難點是主題的揭示，解決問題的方法途徑的討論。
【教學方法手段】
朗讀討論法。
【教學過程】
一、導入
上課鈴響了，語文老師邁著輕盈的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖”的一聲，一個粉筆頭飛了過來，不偏不倚打在老師黝黑的臉上……
學生自由發言后老師亮出結果：（然而，出乎意料的是老師若無其事地擦了擦還在微微發麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說“上課，同學們好！”“老師好！”）
這樣的境界是多么美好�。】墒怯幸患掠捎谔幚聿划斀o雙方帶來了傷害。
老師板書：羚羊木雕。
二、默讀課文思考
�。�、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？
�。病⑽闹谐霈F了哪些人物？
３、每個人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？
三、討論交流
結合文章具體內容，結合人物描寫的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點段落體會人物情感。
四、再讀課文聯系自己，聯系生活思考討論
假如你是文中的“我”或“父母”你會怎樣做？
五、布置作業
續寫“我回家之后”（注意關鍵詞：溝通、和諧）
【板書】
要回羚羊木雕──傷害
語言、動作、心理──刻畫｝人溝通商量換位思考──避免矛盾和諧相處
《羚羊木雕》教學設計2
教學目標：
1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。
3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學時間：
二課時
第一課時教學過程：
一、生活導入。
1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文。回答問題：
1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。
2、說說文章的思路或結構怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內容。
1、提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。
時間：今天。
地點：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結構順序。根據板書講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽追問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C--A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。
作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(1)對主要情節起補充襯托的作用。
(2)有時會起到解釋說明的作用，使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)
(3)使故事的脈絡更清晰。
(4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。
(5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。
(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。
三、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
1、以人物為線索
2、以事情為線索
3、以物品為線索
4、以地點為線索
5、以時間為線索
6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結構更加緊湊、渾然一體。
四、作業：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準備分角色朗讀課文。
第二課時教學過程：
教學內容：
理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。
教學過程：
一、聽寫生字詞。
二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)
1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?
媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)
“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。
爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量�！薄鍪鲁林暇�。
“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。
萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)
結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的最高標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。
2、36自然段景色描寫有什么作用?
(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)
3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。
三、文章的主題是什么?
1、你贊成誰的做法?
贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?
贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?
2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會出現這種矛盾?
父母：
1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。
2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。
孩子：
1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。
2、媽媽追我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。
3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。
3、文章中的“我”是作者本人嗎?
優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)
4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:
a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。
c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。
d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。
《羚羊木雕》教學設計3
學習目標：
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養。
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；并學會和家長溝通。
教學重點：
在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。
教學難點：
培養學生的閱讀興趣，聯系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養。
教學流程：
一、激情導入：
今天，我們學習一篇新的課文《羚羊木雕》，請同學們齊讀課題，你從《羚羊木雕》這個題目中提取到什么信息？
學生交流。
正是因為羚羊木雕的珍貴，才有了下面尖銳的矛盾沖突。
二、整體感知：
本文的時間和地點在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個場景？
課文訴說了一個什么樣的故事呢？
小組討論，待會兒，老師找小組代表展示，小組代表的發言就是你們小組共同學習的結果。
�。▽W生討論并展示。）
（老師點撥：插敘寫法。在概括課文內容后，板書。）
過渡語：同學們真會讀書，我們自己就基本讀懂了課文內容，我們把書讀薄了�？墒牵覀冞�要把書讀厚，讀出自己的體會和感悟。
三、精讀課文：
�。ㄒ唬┠敲矗銖奈恼轮凶x到了什么？請標出觸動你內心的句子，把你的感慨寫在旁邊。
昨天我們已經預習了課文，同學們已經把自己的體會和感悟寫在了課本上，誰愿意先來和我們大家一起分享你的讀書心得？
學生展示。
老師注意引導：當學生談到媽媽時，引導學生集中談媽媽，把第一場景談完。注意品析動作、語言、神態、心理的句子，分析人物形象。然后才是我與萬芳的友誼，最后是要回木雕。
在學生談到我與萬芳的友誼時，老師小結：這種友誼真的是很純潔，在我們這篇課文的后面，有一段有關友誼的名言，我把它搬到了屏幕上。
課件出示：
友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。
（意大利·薄伽丘）
老師再贈送你兩句我們中國的經典：
原車馬輕裘，與朋友共，敝之而無憾。（《論語》）
投我以木瓜，報之以瓊漿。（《詩經》）
師：就是這樣的一種友情，正在面臨著嚴重的挑戰。你從索要木雕中又讀出了什么？繼續談。
過渡：你看，我們又讀出了自己的體會和感受，我們又把書讀厚了。我們能不能把這種體會和感受通過讀書讀出來呢？
（二）分角色朗讀課文。
下面我們以小組為單位分角色朗讀課文，看哪個小組讀得最好？
小組內先練習。
小組展示。
四、辯論。
雖然萬芳原諒了我，但“我依然覺得我是世界上最傷心的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”課文最后說：可是，這全怪我嗎？到底怪誰呢？我們馬上就要進行一場辯論。請看屏幕：
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
溫馨提示：
辯論的勝負，決定辯論前的準備：
1、先決定自己的“立場”，你贊成哪個觀點？
2、充分準備論據。
3、預測對方可能提出的觀點，考慮如何應對？
先在小組內討論一下。
辯論開始。老師注意小結：現在，我們出現了兩種觀點：一是友誼為重，不能要回木雕。另一種是太貴重，不應該送木雕。老師作為一個孩子的母親，我覺得：“友情誠可貴，木雕價也高�！�
那么，如何才能避免這種矛盾？請看屏幕：
如果你是父母，你將如何處理？請你給“我”的`爸爸媽媽提出建議。同時也思考，面對這種情況，“我”應該怎么做？
學生匯報。
老師梳理：溝通、理解、尊重。（板書）
小結：是的，溝通是架起人與人之間心靈的橋梁。學會溝通，懂得理解和寬容，你的友誼之樹就會長青，使你的幸福之花就會常放，你的生活就會充滿陽光。
齊讀。
五、布置作業：小練筆
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
六、班長總結本節課學習情況。
《羚羊木雕》教學設計4
【教學目標】
知識目標：
1、分角色朗讀，學會從文中的語句分析人物形象。
2、閱讀課文，體會課文中的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
能力目標：
學習并運用朗讀、討論的方法，培養學生參與語文課堂實踐活動的能力。
情感態度與價值觀目標：
體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，聯系生活實際，學會珍惜朋友間的純真感情，學會與父母和他人溝通。
【教學重點】
1.引導學生整體感知課文，體會人物思想感情。
2.學會解決生活中遇到的類似矛盾。
【教學難點】
體會文章所展示的兩種內心世界，正確看待情誼與金錢的關系。
【教學方法】
1、朗讀法：分角色朗讀課文。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
2、討論法：通過一場辯論會，讓學生探究課文的主題，培養學生的雄辯能力，讓學生在爭論探討中懂得如何與人相處。
3、自主探究法：在今后的生活中，如何避免此類事件的發生。讓學生了解尊重、理解、溝通的重要性。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
俗話說“在家靠父母，出門靠朋友”，斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富”，可見朋友在人的一生中的重要作用。同學們，你們有沒有知心的朋友呢？有沒有收到過朋友送的禮物呢？今天我們就來認識一對好朋友，她們卻因為一件禮物，不僅傷心，而且還傷了感情。這件禮物就是--羚羊木雕。
二、介紹作者（出示圖片）
張之路，曾任中學教師多年，現任中國兒童電影制片廠文學部主任，是我國八九十年代以來國內最有影響的少兒小說作家之一。有電影文學劇本《霹靂貝貝》、童話集《野豬的首領》、小說集《題王》《羚羊木雕》等。
三、出示學習目標（出示圖片）
1、通讀全文，理清事件。
2、再讀課文，辯論是非。
3、聯系實際，解決問題。
四、檢查生字詞（出示圖片）
1、讀準下列字音：
怦怦（pēng）逮著玩(dǎi)樹杈(chà)臉頰(jiá)
小藏刀(zàng)攥著(zuàn)兜里(dōu)抹眼淚(mǒ)
2、理解下列詞語的意義：
仗義：講義氣。仗：拿著，引申為主持、講求。
形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系密切。
五、閱讀課文，整體感知（出示圖片）
�。ㄒ唬┧僮x課文，解讀文意。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，用筆畫出關鍵的字、詞、句，并回答下列問題：
1、本文寫了一只什么樣的木雕?
2、圍繞羚羊木雕發生了什么事情?（請同學們用簡要的語言概括。）
3、主要涉及哪些人物?他們對此事的態度如何。
學生思考并搶答。明確：
1、用黑色硬木雕成的工藝品，是爸爸從非洲帶回來的，非常貴重。（出示圖片）
2、家庭生活中的一場小糾紛�！拔摇卑寻职纸o我的羚羊木雕轉送給我最好的朋友萬芳，可是父母認為這木雕很貴，不該隨便送人，并要“我”向萬芳討回羚羊木雕。
a、請根據圖片簡單地概括課文內容。全文以羚羊木雕為線索，寫了三件事：
逼問羚羊木雕；贈送羚羊木雕；要回羚羊木雕
b、中間一件事在敘述中運用的是什么記敘順序?有什么作用?
插敘。補說我贈送木雕的原因。（出示圖片）
3、文中一共提到幾個人?在是否要回羚羊木雕問題上各持什么態度?（出示圖片）
爸爸：責備我
媽媽：木雕太貴重，查問并逼我去要回。
萬芳媽媽：責備萬芳“怎么能拿人家這么貴重的東西”，然后把木雕遞到我手上
奶奶：認為要回不好
我：認為友誼重要，不想要回，但又屈于壓力，無可奈何
萬芳：先責備我反悔，后仍肯定”咱倆還是好朋友”
媽媽的態度固執、生硬，爸爸的話語很婉轉，但態度與媽媽實質相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。兩種態度取決于兩種價值觀，父母重財輕義，孩子重義輕財。
�。ǘ┓纸巧首x課文：指導學生注意把握人物的思想、性格，讀出不同人物所特有的語氣、語調和情感態度。其他同學當評委。
媽媽：著急、生硬、固執、咄咄咄逼人。
爸爸：聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量；
“我”：委屈、無助、痛苦
學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態度。
�。ㄈ﹩栴}探究：
“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”要回來，由此而起沖突。在查問木雕部分，矛盾激化了。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？到底該不該要回羚羊木雕呢？（出示圖片）
學生分小組進行辯論：
男同學代表父母的觀點，為正方：應該要回羚羊木雕。
女同學代表“我”的觀點，為反方：不該要回羚羊木雕。
教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。發言要符合人物的身份；語言表達要簡明，流暢。
教師總結：父母、和“我”各有各的理由，但子女往往處于弱勢地位，只能服從。結果孩子們心靈受到傷害，也影響子女和父母間的感情。最好是避免此類事情的發生。
六、課外延伸
聯系實際，解決問題：怎么才能避免此類事情的發生呢？（出示圖片，全班討論）
明確：愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
七、布置作業（出示圖片）
給文中的小姑娘寫封信，安慰她，開導她，并告訴她你的想法和看法。
八、教師寄語（出示圖片）
父母深愛孩子，把珍貴的羚羊木雕送給孩子；孩子珍視友情，又把羚羊木雕送給最好的朋友。親情、友情都是世間最美好、最珍貴的情感。之所以發生不愉快的事情，是因為缺乏溝通和理解，遇事考慮不周，如果彼此多些尊重、理解、溝通、寬容、體諒，那么，這朵友誼之花將永遠鮮艷、燦爛！
《羚羊木雕》教學設計5
教學目標：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；
2．體會并評價人物的思想感情；
3．學會與父母溝通；
4．教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質。
教學重點：
1．朗讀表演；
2．體會與評價人物的思想感情。
教學難點：
1．學會與父母溝通；
2．學習珍惜友情的可貴品質。
教學課時：
一課時
教學過程及其步驟：
（一）組織教學：鼓勵學生，調動情緒。
（二）激趣導入：巧用唱歌，創設情境。
借用歌曲《朋友》（周華�。﹦撛O情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著一種特珍貴的感情，這是什么呢？現在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
（三）我來自查：檢查預習情況。
1．字詞教學
�、俳o加點字選擇正確的讀音
犄角（）怦怦（）寒顫（）樹杈（）
攥著（）臉頰（）反悔（）無可挽回（）
�、诟鶕~義寫出詞語
像身體和影子一樣不可分離，形容關系密切。（）
不跟別人商量，按自己的見解決定。（）
對以前答應的事后悔或不承認。（）
2．整體感知，思考作答。
①文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？
�。鞔_：爸爸從非洲帶回來的，黑色硬木雕成的，貴重的）
②文中主要涉及到了哪些人？
�。鞔_：爸爸、媽媽、我、萬芳）
�、蹏@“羚羊木雕”，這些人之間各發生了什么事？
�。鞔_：略）
�、軓倪@些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？
爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。
（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。
1．準備活動
①四人一組，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；
�、谧⒁饷咳说纳駪B語氣心理性格（應怎樣說，為什么這樣說）；
③注意人物出場先后順序，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰�，請準備簡易道具。
2．實踐活動：我來表演，你來評。
①注意人物的個性；
�、谧⒁馊宋锏纳駪B語言（重音語速語氣）；
�、墼u出誰是“最佳演員”。
（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。
這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：
①爸媽有錯嗎？
②“我”呢？
�、廴f芳就沒錯嗎？
（六）我來體驗：希望同學們都能踴躍地各抒己見。
1．我會這樣處理：
�、偃绻闶俏闹械摹拔摇�，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？
�、谀阌龅竭^類似的煩心事嗎？請說說。
2．我會這樣分析：
當局者迷，旁觀者清。發生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
（七）我來小結。
1．剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？
�。鞔_：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情�。�
2．你從文中學到了什么？請說說。
略
（八）我來創作：課外作業。
續寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。
（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。
送話一句：童心結朋友，人間見真情——讓我們成為永遠的朋友
《羚羊木雕》教學反思
這是一堂開放的、生動的、以學生為主的、令人回味的語文課。
整個課堂非�；钴S，超出了我的想象。我認為這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。
新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。
所以，我在教學中盡力調動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現有效學習的重要方式。
通過在自學、自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啟發、共同探究，在合作中學習，發掘學生潛能，學生從中不僅能夠發現一個個美麗奇妙的世界，還能發現一個個世界中所蘊藏的真諦。
教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習伙伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。
另外，教學時借助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。
當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環節應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。
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