《祖國啊，我親愛的祖國》達標課教學設計與反思
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《祖國啊，我親愛的祖國》達標課教學設計與反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目的和任務：
1.了解中國新詩朦朧詩的特點；
2.學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。
教學重點和難點：
1.本課教學的重點在于對詩歌感情的把握和朗讀的方法；
2.本課教學的難點在于朦朧詩的寫作特點。
課型：講讀課。
課件：POWERPOINT課件《祖國啊，我親愛的祖國》
課時安排：一課時。
教學步驟：
一、導入新課：
一學生配樂詩朗誦：《我愛這土地》（劉李立）。
師：感謝劉李立同學的傾情朗誦。從艾青的詩中，我們深深感受到作者將個人與祖國深深結合在一起，生死相依的濃濃愛國情意。
下面，我們一起來欣賞一組畫面：祖國的苦難歲月、新中國的成立、神六上天等共六幅。看了這一幅幅畫面，我們不禁感慨萬千，讓我們先把感觸埋藏在心里。
今天，讓我們共同走進著名詩人舒婷的情感世界里，去感悟她偉大的情懷。
二、文學常識：朦朧詩&作者簡介：舒婷
A、朦朧詩的定義：所謂朦朧詩，實際上是指成長于“文革”時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象征和意象化，蘊含著傷感情調和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。
朦朧詩的特點：
㈠、構思上，強調內在思維。
㈡、表現手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，將生活扭曲變形，借以表現詩人“心濾”的現實。
B、簡介作者、寫作背景
舒婷：我國當代著名的女詩人，初中畢業以后曾去福建插隊，后回城當工人。這首詩發表于1979年7月，據說成詩卻早于1976年4月24日，寫于“四五運動”發生后不久。
三、朗誦與品讀：
㈠FLASH示范朗讀。
㈡學生自由朗讀
㈢學生選擇一節匯報朗讀，讀完后其他同學評價。教師指導每一節應該讀出什么感情。朗讀注意事項：⑴語速：舒緩；音調：低沉；
⑵重讀對象：修飾語、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語速慢。
⑶注意節拍、停頓：讀每一小節最后一句“祖國啊”前，要稍微停頓，醞釀感情。詩歌的每一節表達的感情不一樣，每節之間需要轉換感情，朗讀時也要停頓。
⑷態度要放開，感情要投入。
（四）速讀全詩，結合預習的內容，用圈點批注的方法賞析一兩句詩歌，或者提出疑問的地方。然后全班交流：
（例如：為什么說是“痛苦的希望”、每一節分別表達了什么內容、“飛天”是什么意思、本詩出現哪些意象、本詩抒發了作者什么樣的感情……）
（五）分組討論：
每一節最后一句“祖國啊”，是對祖國的真情告白，滿腹的心里話欲言又止，請結合每一節詩句的內容，補充作者的“真情”。
（六）集體朗誦：《祖國啊，我親愛的祖國》。分為男單A、女單B、男齊、女齊、全班齊。
四、創作嘗試訓練：
1、展示學生詩作：
以“家鄉贊歌”為主題的詩：陳倩倩、
曹美玲、李華容、劉平雙、夏夢玲、裴德華、劉陽等。
2、課堂練筆（播放音樂《媽媽的吻》）
回憶父母感動著你的瞬間，用詩的形式表達你的感觸。（好的詩句即時交流。）
五、小結：
感謝我們正在騰飛的祖國給了我們美好的今天，感謝我們含辛茹苦的父母給了我們健康的體魄。
最后，讓我們在一首詩朗誦中結束我們的學習，相信我們在聆聽中會明白一個道理：感謝與報答不用用嘴去說。
春天的后面不是秋
春天的后面不是秋，
何必為年齡發愁？
只要在秋霜里結好你的果子，
又何必在春花面前害羞？
有時候我也著急，
那是因為工作的不順利，
有時候我也發愁，
那是因為我的祖國還很落后。
我曾踏遍人生的旅途，
最后才知道，
這是人生唯一正確的道路——
人民的事業與世長久，
誰的`生命與它結合，
白發就上不了他的頭。
我不再有什么別的希望，
只希望人民不再受苦難；
我不再有什么別的要求，
我的要求就在大家的要求里頭。
啊，朋友，
春天的后面不是秋，
何必為年齡發愁！
附：板書：
祖國啊，我親愛的祖國
舒婷
內容感情語調
第一小節：貧困、落后的祖國深沉、悲痛舒緩、低沉
第二小節：痛苦、追求的祖國痛苦、希望舒緩
第三小節：新生、希望的祖國希望、欣喜高昂
第四小節：養育、獻身的祖國深情、強烈
達標課教后反思
伴隨新的課程改革的不斷深入，我與九（2）班學生一起走進舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》。她的《祖國啊，我親愛的祖國》成詩于我國進人改革開放新時期的第一個春天。同是一個花開的季節，我再次捧著書本，細細伴讀（陪伴學生）。這是一首膾炙人口的好詩，往往是朗誦者的首選。在教學中，我與學生一起通過誦讀感悟法、聯想想象法、討論點撥法去品味詩的妙處，并帶領學生嘗試用意象創造簡單的詩歌，表達自己對祖國、對家鄉、對父母的崇敬之情、熱愛之情、贊美之情。
與過去的課堂教學，有了一點成熟和自信。“尋不到北”的感覺好多了！先說說自我感覺的良好之處：
一、讓學生充分預習，細細品味，走進作品，與詩人靠近。
課前用充分的時間讓學生多讀作品，用圈點批注的方法在課本上寫好自己的理解與感悟，標出自己不能弄懂的詩句。仔細咀嚼詩
歌的味道，了解詩歌的內容與結構。真正地走進作品，深入詩人的內心世界。
二、大膽嘗試，寫出的詩還真有詩味。
讓學生讀詩論詩再寫詩，不要求學生寫出驚世之作，駭世之文，只要學生有一定的意象，有集中的思想內容。講究了一些詩歌基本的技巧（如押韻），就是理想的效果。當然，在寫作中缺乏指導，那是很危險的——作文中都去寫詩了，簡單啊！可只是語言的“橫七豎八”的詩是毫無價值的。課堂上學生的一些詩句真有一點詩味。當然也有仿寫的痕跡，我認為是好的。
試想，自己能寫出像模像樣的詩的學生何愁不會賞析詩歌，何愁不會寫作，何愁不會閱讀分析？
三、課外延伸，營造氛圍。
1、優美詩歌的熏陶。在課前，讓一學生配音樂朗讀芍青的《我愛這土地》，讓學生在激情的朗誦中受到詩歌它獨特魅力的感染，同時也是對本課奠定了一定的感情基調。結尾處，何其芳的《春的后面不是秋》，也是如此。它與開課時相互輝映，余間繚繚。
2、詩化的課堂語言
課堂中，老師引導的語言言簡意賅，哲理性語言、詩味的語言貫穿始終。給學生及整個課堂以美的享受。
有所得必有所失：
一、課堂安排過緊，教學預案只有舍本逐末。
“此事古難全”，課堂中顧及了時間的搭配，故舍棄了一些地方，如：讓學生說說每節中“祖國啊”這一句話的真情告白。使得學生對全詩內容的理解上大打折扣。在詩歌的朗讀上似乎也較薄弱。
語文課堂中對文本的閱讀太重要了！記得李研主任說過：任何脫離文本的教學都是紙上談兵。學生的思維不憑借具體的文本又何談內化呢？所以說，在以后的教學中，我應該牢牢把握這個方向不放松。
二、朗讀的指導欠加強。
本文曾是優質課的選擇，聽說優質課的執教者讓全場的師生以淚洗面，作者將個人與祖國的命運相偎相依，教者卻讓讀者與作品相偎相依。我佩服不已！在本文的朗讀中，也只有讓讀者（學生）充分將自己融進作品中，才有可能體會作者對祖國真摯的情感。
我在教學中，在這一點上還做得很不夠。以后的教學中我還應在此方面多下工夫，練好自己的基本功，才能做學生的領頭雁。“隔山觀虎斗”、“岸上指導游泳”的效果總會大打折扣。
很高興，通過這節課，我又有了一定的進步。我一定會聽取其它老師的指導意見，更深一層的反思自己。我相信，一年一次的“三課”活動我會逐漸成長，逐漸成熟，逐漸成功！