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穆旦的《我看》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的穆旦的《我看》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
穆旦的《我看》教學設計1
【教學目標】
1、理解、積累“豐潤、紅暈、翅翼”等詞語。
2、感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。
3、賞讀詩歌，理解詩歌意境，理解詩人所表達的情感。
【教學重難點】
重點：結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。
難點：理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。
【教學過程】
一、導入
大家知道穆旦這位詩人嗎？他是著名的現代主義詩人，寫過很多優秀的詩歌。今天，就讓我們來學習他的《我看》。
二、預習查評
1.檢查預習學案的完成情況。
2.檢查課文誦讀和字詞掌握情況。
（1）字音
豐潤（rùn）紅暈（yùn）揉過（róu）翅翼（yì）憂戚（qì）枉然（wǎng）勃發（bó）諧奏（xié）飄逸（yì）挽（wǎn）搖曳（yè）
（2）詞語釋義
豐潤：本文指指豐茂滋潤。
憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。
枉然：白白地。
飄逸：漂浮、飄散。
流盼：轉動目光觀看。盼，看視。
搖曳：搖蕩，晃動。
3.檢查搜集的作者、作品等情況。
（1）作者簡介
穆旦（1918—1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津。現代主義詩人、翻譯家。穆旦于40年代出版了《探險者》《穆旦詩集（1939～1945）》《旗》三部詩集，將西歐現代主義和中國詩歌傳統結合起來，詩風富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》、英國雪萊的《云雀》《雪萊抒情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟慈詩選》。
（2）背景
本詩選自《穆旦詩文集》（人民文學出版社2007年版），是穆旦在聯大初期創作的詩歌作品。這首詩創作于1938年滇南小城蒙自。1938年6月，滿腔愛國熱血的詩人，以自己最深沉的情感描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的詠唱中，蘊蓄著希望和新生。
三、初讀感知
1.以自己喜歡的方式熟讀這首詩。
2.詩歌分為幾個部分，每個部分的內容是什么？
第一部分（1、2節）：由遠及近，描繪了一幅美好、令人沉醉的大自然圖景。
第二部分（3—5節）：議論、抒情，抒發詩人對生命的熱愛，對自由的憧憬之情，也含蓄的表達了詩人愿以熱血青春報效祖國的深情。和自然萬物同呼吸共命運，生于斯，奮斗于斯，葬于斯。
4.理解詩句“我看流云慢慢地紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”所運用的寫作手法。
明確：這是大跨度的隱喻：陽光照耀，填空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”。
五、深入探究
1.分析本詩的浪漫主義色彩。
明確：戰時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合，“我”看到自然風景“向晚的春風”“豐潤的青草”“綠潮”，此外，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。
2.這首詩所表達的情感與陶淵明的思想境界有哪些不謀而合之處？
答案示例：《我看》中詩人通過自然風景表達出了對于閑適生活的追求，最終達到自然與生命融合“哦，讓我的'呼吸與自然河流！”而這種情感的表達在陶淵明的詩歌中早已有之，“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之情與“久在樊籠里，復得返自然”的逍遙自在恰恰與穆旦的生命與自然的合流不謀而合。
3.這首詩的主題是什么？
明確：這首詩歌，詩人通過描寫春風蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地的自然風景，表達出對于閑適生活的
（3）體驗獨特，寫實中多有新意。
這首詩雖然是寫實，但由于體驗獨特，寫實中多有新意。在“春風”與“青草”間用“揉”的動作來銜接，大概不是多數人能想到的。“我看流云慢慢紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”，似是神來之筆——流云通常不會紅暈，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隱喻似乎也缺乏必要的情感邏輯——殊不知，這幾乎就是對紅土高原春之風景的寫實：陽光照耀，天空晴朗深遠，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風景之中，詩人沉醉的生命已經飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”。
六、拓展延伸
讀穆旦的《春》，試談談自己對這首詩的理解。
春
穆旦
綠色的火焰在草上搖曳，
他渴求著擁抱你，花朵。
反抗著土地，花朵伸出來，
當暖風吹來煩惱，或者歡樂。
如果你是醒了，推開窗子，
看這滿園的欲望多么美麗。
藍天下，為永遠的謎蠱惑著的
是我們二十歲的緊閉的肉體，
一如那泥土做成的鳥的歌，
你們被點燃，卷曲又卷曲，卻無處歸依。
呵，光，影，聲，色，都已經赤裸，
痛苦著，等待伸入新的組合
賞析：春，是一個被古今中外詩人寫得太多的題材。想到它，人們會自然地聯想到一系列相關詞語與意象。欲望與詩人沉思形象的對立。"窗子"是一種媒介，它分隔又聯系了"欲望"與"看"，從而帶來第三組體現著張力共存的詞語：緊閉、卷曲、組合。這三組詞匯相互交織，組構了詩歌的基本框架，也奠定了詩歌沉摯、堅實、富有現代感的抒情基調；緊湊而充滿張力的語言；以及飽滿的節奏和集中的意象。
那么，春到底是什么樣的呢？它是醒來，是第一次的誕生和再生，但也是欲望與沉迷的誘惑；是飛揚的歌聲與敞開的歡樂，也是沉滯的泥土與緊閉的肉體；是燃燒、分散、反抗，也是散亂之后新的組合與新生。它是自然的春天也是人生的青春，是詩人春心的萌動和詩心的勃發。黎明、早春、二十歲的青春三位一體，恰如光、影、聲、色的赤裸與感官的和思想的敞蕩，它們共同等待新的組合的出現。
穆旦的《我看》教學設計2
人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。這就是真正獲得了生命的人生之愛的歸宿。這是穆旦對自然、愛的贊美。穆旦的詩歌以濃烈的抒情性，意義的密度，語言的陌生化和內心開拓的深度見長，但他的傳統的抒情的功力也非常深厚，有點像田徑場上的十項全能運動員，在詩歌這個領域簡直無所不能。
1.有感情地誦讀詩歌。
2.結合具體內容，體會詩歌的情感。
一、新課導入
“西風殘照，漢家陵闕”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“大漠孤煙直，長河落日圓”……這是古人的寫景。作為“九葉詩派”的代表人物穆旦又是怎樣寫景的呢？今天我們就一起來學習穆旦的一首詩歌。(板書課題、作者)
二、自學指導(一)——預習與交流
1.積累生字詞
(1)請給下面加點的字注音。
豐潤(rùn)紅暈(yùn)憂戚(qī)枉然(wǎnɡ)
諧奏(zòu)飄逸(yì)坦蕩(tǎn)搖曳(yè)
(2)解釋下面的詞語。
憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。
枉然：白白地。
飄逸：漂浮，飄散。
流盼：轉動目光觀看。盼，看視。
搖曳：搖蕩，晃動。
2.作者鏈接
穆旦(1918－1977)，原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，與金庸（原名查良鏞）同一家族。中國著名詩人、翻譯家，“九葉詩派”成員之一。20世紀80年代之后，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。代表作有《探險隊》《穆旦詩集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻譯代表作有：《普希金抒情詩集》《歐根8226；奧涅金》《唐璜》《英國現代詩選》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。
2.有感情地誦讀詩歌，應該用怎樣的語調誦讀詩歌？
【交流點撥】用明快、輕松、酣暢的語調誦讀。
(二)深層探究
1.“我看”領起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫？
【交流點撥】描繪了一幅春天的北方原野的'美麗圖畫，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至遠空深處，逐漸消失不見的飛鳥，夕陽染紅的流云，組成一幅美麗的夕陽落照圖。
2.說說你對第三節詩歌的理解。
【交流點撥】這一段出現轉折：這么美好的景象，卻枉然在你眼前掠過；而你的生命、如同這美好景象的鮮活的生命，短暫而又寶貴的生命，只能在“寂靜”里“勃發”。這如何不叫人悲哀。然而詩人隨后并沒有陷入傷感之中。熱愛生活、忠于生命，讓詩人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來。
3.請結合全詩，賞析最后一節。
【交流點撥】在自然中感悟、尋找生命的真諦，是很多古代文人的追求和寄托。但詩人出新，在“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”那樣自由、瀟灑、快樂時，又“像季節燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩的韻律和美感，更使我們對生命有了深刻、真切的體驗——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(如同盛開一樣)。
四、拓展延伸
課后找出穆旦的其他詩作誦讀，和同學們一起討論你對這些詩歌的理解和感悟。
穆旦的《我看》教學設計3
教材分析
在九葉詩人中，最為深刻地體現出40年代新詩現代性探求的，無疑是穆旦。他的詩歌以深邃的內涵、飽滿的激情以及嫻熟的技藝，將新詩的審美品質推向了新的高度，在他身上漢語的表現力和穿透力得到了前所未有的呈現。
穆旦給人感受最深的不光是他的詩，還有他在逃避不了的坎坷命運中的奮斗，或者說是他面對命運的不同常人的選擇。有時人的命運是不可選擇的，個人的命運也無法把握，但是他可以選擇人生的態度。在《我看》這首詩中，我們清晰體會到感情的自然強烈化，或者說生命潛在本能的能動發揚。
人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。這就是人類的愛情的價值實現，這就是真正獲得了生命“巨樹永青”的人生之愛的歸宿。“我和你談話，相信你，愛你，/這時候就聽見我的主暗笑”。
這是說，在愛的發展中，“你我”的理性的因素仍然在起作用，以致使“主”暗笑，“主”也就是造物者——人類生命本能，包括愛的創造者——自然，他也在暗笑，現在的“你我”太理智了，所以，就“不斷地添來另外的你我，/使我們豐富而且危險。”
這個“另外的你我”，就是對于現在的過分理智的“你我”的一種超越，添加之后的“豐富而且危險”，是對于愛的熱烈感情的一種抽象性的暗示。“主”的“添來另外的你我”，實際上是說自身感情的自然強烈化，或者說生命潛在本能的能動的發揚。
教學目標
1、誦讀詩歌，理解詩歌內容。
2、分析詩歌意象，感受詩歌的美。
3、學習詩歌的表現手法，把握詩歌的主題和詩人的情感。
教學重難點
重點：結合詩歌內容，理解詩人所表達的情感。
難點：理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。
教學過程
一、導入新課
同學們應該都喜歡春天吧，只要在春天走進大自然，我們就會看到一個朝氣蓬勃、萬象更新的世界。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧！
二、教學新課
目標導學一：初讀課文，感知內容
1、作者介紹及寫作背景。
（1）作者介紹：穆旦（1918—1977），原名查良錚，著名愛國主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市袁花鎮。曾用筆名梁真，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。
（2）寫作背景：這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯合大學外文系讀書。
（3）九葉詩派：是抗戰后期和解放戰爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創造》《中國新詩》。
九位詩人分別為曹辛之（杭約赫）、辛笛（王馨迪）、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。
2、指導學生朗讀詩歌。
詩歌朗讀的要求：（1）讀準字音，注意詞語之間的停頓；（2）朗讀的節奏要緩急適當；（3）注意朗讀的語氣、語調；（4）注意詞語的重讀；（5）讀出情感。
例如：第一節
我看/一陣/向晚的/春風
悄悄揉過/豐潤的/青草，
我看/它們低首/又低首，
也許遠水/蕩起了/一片/綠潮；
請同學們有感情地朗讀這首詩，注意朗讀要求。
3、小組討論：理解詩歌內容。
思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發所感之情的？
明確：“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
目標導學二：再讀課文，理解詩意
1、品讀第一節，思考：第一節包含的意象有哪些？表現了春天大自然的哪些特點？
明確：春風、青草。表現了大自然的勃勃生機和美麗生動。
2、畫出第一節中能表現春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。（可用“以什么修辭或者表現手法表現了什么事物什么特點”的格式來表達）
明確：“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。
3、品讀第二節，思考：第二節緊承第一節哪個詞語？第二節描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？
明確：緊承第一節的“向晚”。
意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。
畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。
4、品讀第三節，這一節的“你”指“大自然”和“充滿生機的萬物”，在作者筆下“大自然”有什么特點？是通過哪些詞語表現出來的？
明確：“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的`慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現出來。
“大自然”充滿生機和活力，通過“豐潤”和“勃發”表現出來。
5、品讀第四節，如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”？
明確：古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。
6、品讀第五節，思考：作者在這里因自然的激發而生出怎樣的愿望？是通過哪些詞語體現出來的？
明確：愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。
通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現出來。
7、請結合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”？
明確：這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。
目標導學三：把握中心，體會特色
1、這首詩通過對春天的所見所感，表現春天的大自然有著旺盛的生命力，充滿了渴望和追求，也抒發了作者因時代而產生的歡樂和憂戚。
其一：用豐富的意象來隱喻和暗示詩人的內心世界。
這首詩以鮮明深邃的詩歌意象傳達情感，闡述思想。詩歌中的大量意象可謂是形、神兼備，形、情兼備，形、理兼備。如：這首詩中的意象主要有向晚的春風、豐潤的青草、展翅的飛鳥、深遠的晴空、被夕陽染紅的流云、沉醉了的大地。
其二：富有節奏美和音樂美。
全詩一共五節，第一節押ao韻；第二節押i韻；第三節第一句承第二節的i韻，又換韻為a韻；第四節又換韻為i；第五節又換韻為iu和i。讀起來朗朗上口，富有音樂美。
其三：首尾照應，結構嚴謹。
第五節的“天風”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應了第一節和第二節；“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應了第三節的“逝去的多少歡樂和憂戚”；“像季節燃起花朵”又照應了第一節的“春”。處處照應，使全詩成為一個有機的整體，又使情感抒發得很強烈。
三、板書設計
我看
穆
旦
所看：春天之景
所感：大自然充滿生機和活力
撫慰人的心靈
教學反思
可取之處
注重引導學生品讀詞句，體會詩歌的表現力，并注重詩歌畫面的展開，讓學生獲得更豐富的體驗。
不足之處
1、語言陌生化的特點沒有具體闡述，學生理解內容有一定障礙。
2、對生命的感悟方面引導得不多，只是停留在情感抒發方面。
穆旦的《我看》教學設計4
【教學目標】
1、了解穆旦的相關情況，誦讀全詩，初步領悟詩的意境。
2、品味詩中的意象，理解含義深刻的句子。
3、感悟作者對大自然，對生命的熱愛，贊美之情。
【教學重難點】
1、有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發的情感。
2、揣摩詞語和重點語句的表現力，賞析詩歌的藝術特色，感受詩歌的語言魅力。
【教學方法】朗讀法
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、導入
古往今來，多少詩人曾經描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”，王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢？下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么？讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧！
二、作者與作品
1、穆旦（1918—1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮，出生于天津。現代主義詩人、翻譯家。曾用筆名梁真，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。“穆旦”這一筆名是將查姓上下拆分，木與穆同音，得穆旦之名，他是九葉詩派的代表詩人，他的代表詩作有《贊美》、《詩八首》《哀國難》等。
2、九葉詩派：是抗戰后期和解放戰爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之（杭約赫）、辛笛（王馨迪）、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。
三、詩歌背景
這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯合大學外文系讀書。詩人以滿腔愛國熱血和最深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊蓄著希望與新生。
四、初讀課文，整體感知
1、（播放范讀錄音或教師范讀），請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格。
2、請同學們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：朗讀指導：
（1）停頓要得當；
（2）朗讀的節奏要緩急適當；
（3）注意朗讀的語氣、語調；
（4）注意重讀的詞語；
（5）讀準字音，讀出情感。
3、學生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學生感受；5分鐘
四、合作探究，體悟情感
1、思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發所感之情的？（明確：“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的`景，感悟到生命的蓬勃和力量。）
2、“我看”領起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫？（明確：交流點撥：春風吹拂下的春水蕩漾著青草，一片綠油油的晚春圖。）
3、品讀第一節，思考：第一節包含的意象有哪些？表現了春天大自然的哪些特點？（明確：春風、青草。表現了大自然的勃勃生機和美麗生動。）
4、畫出第一節中能表現春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。（可用“以什么修辭或者表現手法表現了什么事物什么特點”的格式來表達）（明確：“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景。“也許遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。
5、品讀第二節，思考：第二節緊承第一節哪個詞語？第二節描寫的意象有哪些？描繪了一幅怎樣的畫面？（明確：緊承第一節的“向晚”。
五、小結：
詩人以滿腔愛國熱血和最深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊蓄著希望與新生。表達了詩人對自語的熱愛和向往。
六、布置作業：
1、朗讀詩歌
2、積累課后生字解詞
3、大小練習冊相關習題。
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