《讀讀童謠和兒歌》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《讀讀童謠和兒歌》教學設計，希望對大家有所幫助。
教學目標
1.鼓勵學生閱讀童謠和兒歌，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀的樂趣。
2.創設濃厚的讀書氛圍，激發學生產生讀童謠和兒歌的興趣，學會與人分享閱讀的樂趣，初步培養學生獨立進行課外閱讀童謠和兒歌的良好習慣。(重點)
3.在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。(難點)
課前準備
1.多媒體課件。(教師)
2.學生和家長一起讀書，并準備一本童謠或兒歌的書帶到學校。(學生)
教學過程
一、背誦童謠，激發情感
1.導入：同學們，你們喜歡聽童謠或兒歌嗎？把你喜歡的一首童謠或兒歌背給大家聽聽，好嗎？
2.導學：一首好的童謠就是一首美妙的詩，一首好的兒歌就是一幅美麗的畫。從你們洋溢著快樂的`小臉可以看出，兒歌和童謠真的給你們帶來了許多快樂！讓我們一起走進今天的《快樂讀書吧》，分享童謠和兒歌帶給我們的幸福和快樂！
設計意圖：學生對兒歌和童謠的學習不是零起點，新課伊始，通過互動交流，引導學生初步交流兒歌和童謠帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多的童謠和兒歌。為學生營造出良好的讀書氛圍。
二、嘗試提問，感受閱讀
(一)學習童謠--《搖搖船》。
1.導入：同學們，童謠《搖搖船》會帶給我們怎樣的幸福呢？我們一起來學習童謠《搖搖船》。
2.導學：讀讀題目，你有什么問題要問嗎？
預設：誰在搖船？
他要搖船去哪兒？
他是怎么搖的呢？
3.導學：同學們真會學習，能提出這么多的問題。下面你們就帶著這些問題試著讀讀童謠，看看能不能從童謠中找到答案。
4.出示學習要求：
(1)借助拼音讀準童謠。
(2)和同桌比比誰讀得最正確。
(3)帶著問題再讀童謠，看誰解決的問題多。
(4)誰還能提出新的問題？
5.學生按要求自學童謠。
6.匯報交流。
(1)指學生比賽讀童謠。教師相機引導學生正音。
(2)學生嘗試回答前面提出的問題，教師相機引導學生互相補充，鼓勵學生說完整的話。
(3)你又產生了什么新的問題？
預設一：
外婆為什么叫"我"好寶寶？
①導學：你的外婆都什么時候叫你好寶寶呢？
②學生嘗試解答。
③小結：對呀，你們的想法都對。這么懂事的寶寶外婆怎么能不喜歡呢？
預設二：
搖船怎么會搖出那么多好吃的？
①導學：對呀，明明是搖船，怎么還搖出好吃的了？和同桌說說你的想法。
②學生嘗試解答。
③教師追問：如果是你搖船，搖到外婆家，看到這么多好吃的，你高興嗎？讀出你此刻的心情。
④指導學生有感情地朗讀童謠。
7.指導學生比賽背誦童謠。
8.學生邊背童謠邊做動作。
(二)學習兒歌--《小刺猬理發》。
1.導入：同學們，你們見過小刺猬嗎？
2.導學：讀讀題目，你有什么問題要問嗎？
預設：小刺猬為什么要去理發？
誰給小刺猬理的發？
小刺猬理完發漂亮嗎？
3.導學：同學們真會學習，能提出這么多的問題。下面你們就帶著這些問題試著讀讀兒歌，看看能不能從兒歌中找到答案。
4.出示學習要求：
(1)借助拼音讀準兒歌。
(2)和同桌比比誰讀得最正確。
(3)帶著問題再讀兒歌，看誰解決的問題多。
(4)看誰還能提出新的問題。
5.學生按要求自學兒歌。
6.匯報交流。
(1)指學生比賽讀兒歌。教師相機引導學生正音。
(2)學生嘗試回答前面提出的問題，教師相機引導學生互相補充，鼓勵學生說完整的話。
(3)你又產生了什么新的問題？
預設：為什么小刺猬最后成了小娃娃呢？(如果學生提不出來這個問題可以教師問。)
①導學：你真聰明，問題提得真好，是呀，明明是小刺猬，最后怎么成了小娃娃呢？誰能幫他解答這個問題？
②學生嘗試解答。
③教師追問：男孩子頭發長了就像小刺猬，你看見過誰的頭發像小刺猬嗎？這樣好看嗎？(出示刺猬頭型的男孩)
④導學：對呀，男孩子頭發長了就要去理發，那女孩子頭發長了，又一直不理發該怎么辦呢？(引導學生說出要留長頭發的話，平時要勤洗頭。)
⑤小結：天氣漸漸熱了，小朋友的頭發長了，容易出汗，也容易生小蟲子，有的頭發弄到眼睛里，細菌也會影響我們的視力，所以我們要經常洗頭、經常理發。
預設：
小刺猬是怎樣理發的？
①學生嘗試解答。
②導學：你們有沒有去過理發店理發呢？理發師是怎么給你理發的？(學生自由說，教師相機出示詞語：嚓嚓嚓，引導學生邊說邊做動作。)
(4)小結：同學們真了不起，不但能提出問題，還能解決問題。小刺猬去理發后變干凈變漂亮了，我們以后可一定要經常洗頭發，經常理發，這樣你們才能健健康康、漂漂亮亮的！
7.指導學生比賽背誦兒歌。
8.聽兒歌，邊跟著做動作邊唱。
三、借助插圖，學會分享
1.課件出示課文插圖，引導學生觀察，圖上的小朋友在干什么？說了什么？
2.導學：對呀，與人分享是一種快樂，下面就和小組同學像書上的小朋友那樣學會分享！
3.小組合作交流：在小組里讀一讀或背一背自己喜歡的兒歌或童謠，其他同學認真傾聽，談談自己對童謠或兒歌的感受是什么。如果有的同學也會這個兒歌或童謠，可以進行補充或表達自己的讀書感受。
4.和同學交換自己帶的書，也可以和同學一起讀一本書。
設計意圖：通過在小組里讀一讀或背一背自己讀過的童謠或兒歌，學生暢談自己的讀書感受。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。"交換讀書"和"共讀一本書"的活動，激發了學生的閱讀興趣，讓學生感受到了分享讀書的快樂。
四、布置作業
1.請爸爸、媽媽帶你到書店逛一逛，選一選自己喜歡的童謠或兒歌。
2.把自己喜歡的童謠或兒歌背給喜歡的人聽。
設計意圖：將課外閱讀活動進行拓展延伸，促進學生主動閱讀和背誦、分享。
教學反思
《語文課程標準》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。教學中，我注重將學習與學生的已有知識聯系起來，喚醒學生對童謠和兒歌的學習興趣，引導學生帶著問題朗讀童謠和兒歌后，進而嘗試提出新的問題，在學生理解的基礎上引導學生背誦。同時讓學生體會到與人分享讀書的幸福。一系列教學活動，既激發了學生的閱讀興趣，又注重了對學生閱讀方法的引導，從而使學生投入到閱讀活動中，并獲得了分享閱讀帶來的喜悅。
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