蟬教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的蟬教學設計 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蟬教學設計 篇1
本學期我繼續擔任八年級思想品德課教學工作。新學期開始，為切實有效地搞好教育教學工作，順利完成教學任務，使學生達到的學習效果，特將本學期的教學工作計劃制定如下：
一、教材分析
八年級下冊思想品德教材共計10課，分4個單元，基礎內容較多，需要學生認真掌握。其中也列舉了相關案例，大部分是與學生日常生活接近的，起到導入的作用，個別部分也有起到總結作用，在這個從特殊到一般再到特殊的循環中，能夠使學生掌握一般規律的基礎知識，又能把學到的知識運用到實際案例中去，達到學以致用的目的。由于這冊教材涉及到很多法律方面的內容，再加上學生接觸面比較狹窄，課本又列舉了相關鏈接知識，豐富了學生的知識量，有助于更好地學習思想品德課。
二、學生現狀分析
八年級學生女同學愛學上進，但部分男同學雖很聰明，但不愛學習，對于思想品德這門學科，基礎知識及書寫方面對他們來說是弱項，這還有待于采取恰當的方法去解決。八年級學生總的來說比較穩定，學習態度及氛圍都比較好，學以致用恰恰是他們的弱點，這就需要讓他們知道思想品德這門學科不單需要記憶一些基礎知識，還需要靈活應用，來解決一些實際案例中存在的問題。由于我對個別的學生不是十分了解，這需要在今后的教學、生活與日常交往中，進一步了解、分析、及時發現，采取行之有效的方法對癥下藥，以便幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。
三、教學目標
1.掌握基礎知識，達到漢字書寫規范，理解基礎知識的內涵。
2.學以致用，分析具體案例，進一步理解思想品德這門學科的意義。
3.通過學習幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，做一個有用于社會的人。
四、教學方法及措施
1.樹立正確的教學觀，以培養人為目的，為人師表，寓教于樂，促進學生身心健康成長。
2.按上級及學校的要求，認真備課。做到備教材、備學生、備知識、備教法，做到心中有書，熟練掌握教材，努力選擇適合學生特點的教學方法。
3.認真上好每一節課，講課時充分體現教師為主導、學生為主體的教學思想，突出重點、突破難點，抓住關鍵，精講多練，及時對學生進行基礎知識訓練，提高起綜合運用能力，同時進行思想教育，使學生在學好專業知識的同時養成良好的.道德觀念。
4.搞好學生課前預習，讓學生提前對課文有大體的了解，培養學生的自學能力。做到課堂有練習、課后有作業，并且當堂的知識當堂消化有效地提高學生的學習效率。搞好課前、課中兩個提問;做好課堂、單元、期中、期末測驗的準備及分析總結工作。
5.認真做好后進生的工作。以鼓勵為主，不輕易批評。幫助學生分析原因，建立自信心，并結合授課因材施教，教給他們學習的方法與策略，提高其學習興趣。
6.虛心學習，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業務素質。
五、教學進度安排
(略)
蟬教學設計 篇2
第二課時
一、復習導入。
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
二、細讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的`看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關片段)
蟬教學設計 篇3
【教學目標】
1.知識與技能：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細致探究課文的習慣。
3.情感態度價值觀：聯系生活實際，在熏陶感染中培養積極的人生態度。
【教學重、難點】
1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感。
【教學方法】
刪減品析法
【教學時間】
一課時
【教學過程】
一、創設情境導
一朵花曾感動過我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產豐富，人們無憂無慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開了百姓。可他對百姓難以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥，發出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動過作者，今天就讓我們走進小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學生配合朗讀
（思考：識記重點詞）
勾畫感動你的句子或很美的句子。
“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：（1）“杜鵑花沒有零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”
同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學生對比朗讀，教師點評分析，交流朗讀情感的變化。
小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩，占門再來看看二煩。
（2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那是一個夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過、罷了）
朗讀對比賞析。
小結：一個“就”字顯示出作者發現很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執著為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了。
（3）人一生要經過多少個普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對于蟬而言又將是怎樣的一個夏天？你知道答案嗎？可否學習老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”
小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來的不易深深同情，對蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著”、“活過”。
小結：活著是一種責任，活過是一種態度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能改變生命的長度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！”
只不過、夏天
小結：學到這，同學們認為那是怎樣一個夏天？“只不過還是原來的夏天嗎”對于蟬而言：他是延續生命的不同尋常的夏天，對于作者還只不過是夏天嗎？對于我而言，它不再是一個普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過好夏天，還要過好每一天……
討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽）朗讀對比
白板出示：“斜陽欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽到秋風的.聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”
送給同學們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經打磨的鉆石 ――諾貝爾”。
五、作業布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學者。1939年出生于香港。香港近代著名小說家、教育家，榮獲香港教育學院第二屆《杰出教育家獎20xx》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫一篇關于蟬的小思。
蟬教學設計 篇4
一、 教材分析
這篇散文是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發了對生命的感悟，首先作者寫蟬的“煩”和微不足道的特點，表現了作者厭煩的情緒。后來當朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時，作者心靈震動，思想轉變，對蟬有了好感甚至是敬意。
二、教學目標
讓學生對生活中的小生物有新的認識和體會，培養學生有良好的細微觀察習慣。體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的`態度。
三、教學重、難點
1、 教學重點：
（1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
（2） 體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態度。
2、 教學難點：了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。
四、教學過程
1、 檢查預習情況
（1） 給下列生字詞注音并解釋。
收斂（ ）：
寬恕（ ）：
零落：
斷續：
（2） 檢查布置的收集有關蟬的生長過程的圖片與資料，并讓兩位同學將自己的資料向大家展示。
2、 導入
（1） 提問式：同學們！剛才兩位同學把蟬的生長過程簡要的口述后，你對蟬有什么新的認識呢？（學生自由發言）
（2） 引發思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思索呢？請同學們帶著這個問題默讀課文。
3、 進入正課
（1） 先請一位同學朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
（2） 學生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解
答，并說說對句子的理解。
討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過要好好地活過。”對它的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
（3）探究質疑：這是作者由蟬引發的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？
討論并歸納：文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。
（4）探究質疑：作者對蟬的厭煩轉變為寬恕、理解，那是什么讓他思想轉變呢？
討論并歸納：是朋友的話讓他重新認識了這個小生物。（全班齊讀朋友說話的內容）
（5）朋友的話揭示了什么樣的哲理？
討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著。不管是90年，90天，都不過要好好活而已
（6）文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？
討論并歸納：最后兩段。
（7）探討：作者由以往的“煩”轉變為現在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處？
討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來，對蟬產生了同情和理解，此處開始揚。作者運用了先抑后揚的寫作方法。
（8）探究質疑：最后結尾句與開頭有什么聯系？
討論并歸納：由結尾的“寬恕”照應開頭的“煩”，首尾照應，結構完整。
（9）你是怎樣理解結尾句？
討論并歸納：秋天是收獲的季節，但對蟬而言，卻意味著生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
（10）探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創造出無限的價值。
4、課后練習：
寫一段80字左右的短文或詩歌，贊頌蟬的生命。
附板書設計：
煩人的聒噪 惹人厭煩
蟬的特點 煩
病蟬的微弱細小 微不足道
蟬 生命的意義
生命的短暫 積極面對
朋友的話 寬恕
好好地生活 全情投入
蟬教學設計 篇5
教學目標：
1．學會生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：
初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。
教學難點：
根據事情的起因、經過、結果理清課文脈絡。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、導入
1、同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
2、今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。
二、自學課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎
文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著鳥 轉來轉去 彈弓
稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。
2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？
按事情的起因、發展、結果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的'少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
四、細讀課文，了解起因。
1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機出示句子：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。
b、大臣為國家著想
相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
c、事情發生在戰國時期
當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。
五、細讀課文，了解結果。
同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。
1、請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。
3、文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。
那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？
（1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？
（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節課學習的重點。
六、作業
1、描紅
2、《習字冊》
板書設計：
螳螂捕蟬
起因 固執攻楚
經過 巧妙勸說 前后照應
結果 打消念頭
蟬教學設計 篇6
教學總目標：
1．能在語言環境中正確認讀“到、很、想、名、本、領、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領”一詞的音；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正 確描摹“識、本、領”3個字。
2． 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。
3．能根據提示說清課文的大致內容。
4．了解蟬最終沒有學到本領的原因，知道學本領不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目標：
1.能在語言環境中正確認讀“到、很、想、名、本、領、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領”一詞的音。
2.能借助漢語拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據提示說清課文的大致內容。
教學技術與學習資源應用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。
教學過程：
一、拼音引入，揭示課題
1.板書音節：chán，指名拼讀。
2.板書：蟬，結合字形簡單介紹“蟬”。
師：蟬是一種昆蟲，所以左邊是個蟲字旁（板書：蟲）。右邊是個“單” （板書），合起來就是蟬。這是一個形聲字，蟲字旁表義，單表音。
3.揭示課題，齊讀課題。
【說明】
結合揭示課題，復習拼音，讀準翹舌音。通過板書，結合字形簡單介紹蟬這種昆蟲，同時滾動復習 ，加深對“形聲字”的認識。
二、鞏固分節，初讀課文
1. 鞏固標小節號。
（回憶方法——自己標小節號——集體核對）
2. 自讀課文，要求：字字過目讀課文，不認識的字可以拼拼音節。
【說明】
借助漢語拼音自讀課文、標小節號是初讀課文的常規步驟。對于標小節號這種新技能的學習不是一蹴而就的。在初學階段，通過引導學生回憶標小節號的方法及注意點并放手讓學生自己動手實踐，逐步使學生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學生自讀課文的時間，逐步培養學生借助漢語拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的`步驟。
三、小組學習，讀課文劃詞語
1．小組內分節朗讀課文。
出示要求：（1）借助漢語拼音字字過目讀課文，努力做到讀準生字的字音。
（2）劃出生字組成的詞語。
2. 游戲鞏固，核對詞語。
（1） 游戲：拼音節，請詞語。
（媒體出示課文內容：詞語都用拼音代替，讀對后出示詞語）
重點關注:
? 很 （前鼻音， “很”就是“非常”的意思。）
? 本領 （分清前后鼻音。）
? 知識 （整體認讀音節）
（2）媒體示范、全班比對檢查。
3.指導讀好詞語“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說明】
把課文讀正確是低年級閱讀教學的重要內容之一。在課堂中給予學生充分
的時間讀文，鼓勵學生借助漢語拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養成不急不躁的讀文好習慣。
“圈生字、劃詞語”有助于提高學生自主識字的能力，有助于他們漸漸形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。游戲的引入，在激發學生的學習興趣的同時，各有側重地對容易讀錯的字音進行一次集中的正音。
四、指導讀句，掃除朗讀障礙
1.出示句子，同桌練讀。
媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫，它的叫聲很不好聽。
（2）蟬不以為然地說：“知了，知了！”
（3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
2.指名交流讀句，隨機理解“一天到晚”。
【說明】
本教學環節，意在引導學生在讀準字音的基礎上，通過多種形式理解句子中重點詞語的意思，進而理解句子的意思，將句子教學與閱讀教學相結合，為學生讀懂文章打基礎。
五、讀課文，根據提示說清課文的大致內容
1.指名分節讀課文，鞏固讀書習慣。
2.齊讀課文。
3.根據提示說清故事大概內容。
（1） 師帶讀提示。
出示：因為蟬的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學。結果，它___________。
（怎么樣）
（2）同桌交流。
（3）逐句交流，隨機學習生字“名、本、領”。
第一句：
師：誰來交流第一句？
師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰能
讀好這個詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說 （關注規范表達）
師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領）
師：你怎么記住“本”這個字？（指導用加一加的方法識記）“領”這
個字怎么記呢？（關注規范表達） 邊說邊在桌上寫一寫。
師：再來讀好這個詞語。
第二句：
師：可是蟬不愿意學，那結果怎樣呢？
(4)齊讀。
【說明】
分節讀課文是對學生先前預習課文時標小節、讀準字音的再一次反饋。同時借助填空整體進入，通過“說一說”、“寫一寫”繼續加強生字的識記，結合語境理解詞義，初步了解課文的大致內容。
六、課堂小結，指導書寫
1.小結。
2.指導寫字，練習書寫“本、領”。
【說明】
通過老師示范，培養學生仔細觀察、認真書寫的好習慣。將字形結構、關鍵筆畫作為切入點，對生字的書寫進行有的放矢的指導。教師要鼓勵學生，幫助他們建立起寫好字的信心，并給予充分的時間加以實踐。
七、布置作業
1．正確朗讀課文。
2．根據提示說說課文的大致內容。
第二課時
教學目標：
1.能在語言環境中鞏固認讀“到、很、想、名、本、領、知、識，永”等9個
生字；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正確描摹“識”。
2. 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。
3. 了解蟬最終沒有學到本領的原因，知道學本領不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。
教學技術與學習資源應用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。
教學過程：
一、 回顧內容，導入新課
1.引讀填空，回顧故事內容。
2.導入新課。
二、重點學習第二節，讀通句子，了解內容，在朗讀中體會人物心情
（一）分清句子，讀通句子。
1.指導數句。
2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。
3.分句開火車交流，正音。
4.齊讀第2節。
師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書：歌唱家）想教（板書：想教）蟬學本領（板書：本領）？
（二）讀第二小節，了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學本領。
1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？
2.交流并板書：黃鶯、畫眉、云雀
3.聽鳥叫聲，加深了解。
（三） 朗讀描寫三位“歌唱家”的句子，了解它們想教蟬學習的本領。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）
2.師生配合讀句，隨機指導識記、書寫“識”。
A.發音
B.識譜（出示詞卡）
引導發現2個字的共同處（都是左右結構，都是言字旁）。
蟬教學設計 篇7
一、教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
二、教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
三、教學準備
課件
四、教學過程
一、聽說訓練，指導復述
1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏著禍患恍然大悟
4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）
5、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）
7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
8、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
9、現在誰愿意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？
（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？）
10這個故事就叫——
（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）
2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）
（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了
（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質疑感悟人物形象
1、學到這兒，你還有什么問題？（提的`問題能解決的讓學生自己解決）（老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）
2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）
三、演故事
四、拓展
同學們，學習了這一課，你有什么收獲？
五、作業設計
1、課后請同學們把這個故事講給別人聽。
2、你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
蟬教學設計 篇8
教學目標：
1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會作者的感情變化;
2、了解“先抑后揚”的寫法。
一.導入
誦讀唐代虞世南的《蟬》
垂緌飲清露，流響出疏桐。 居高聲自遠，非是藉秋風。
問：這首詩寫了蟬的什么內容?想通過蟬表達什么情感?
明確：借蟬來表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質，這種表達情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學習香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發的是一種怎樣的情懷。
二.整體感知。
聽課文，思考：1.這篇文章告訴了我們一個什么道理? 生命是短暫的、脆弱的! 不管你活幾天，都要好好的活著!
2.一個動物都知道要好好的活著，那我們人類更應該把自己的生命過得更加的……精彩!
三.品味精彩語句，體味虛詞作用
這篇文章除了它的思想價值需要我們去學習品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們去細細品味的。1.比如文章的最后一句“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!” (出示詩歌排列形式的幻燈片)
你能看出作者對蟬的情感發生了怎樣的變化嗎?【煩蟬】
2.(幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”)從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎?
在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。)
作者明確的表達了他討厭的程度了嗎?
(幻燈片出示：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”)
有什么區別?(多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。)這三個字，如果我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有。但是，當我們把它放進一句話一篇文章里的時候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個字，你們會加什么字?
從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達出來嗎?能不能用一句話把作者的情感傳達一下呢?
我們剛才所關注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?
3.(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天!曾這樣問：為什么聒聒?那是一個夏天”)
讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢?真是不可思議!
(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。)
與剛才的文段相比，多了…… “就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。
探討這些一個個看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊藏的`深意，思考：作者借助這一個個虛詞，表達一種怎樣的情愫呢?
對于人類而言，夏天確實是一個很平凡的季節。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度幾個春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的心態!至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點，峰回路轉，接下來，作者對蟬的態度又會發生什么變化呢?
4.(幻燈片出示)：友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命完結了。” 這段文字中，友人對蟬的情感是?
你能在“等到一個夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個字，讓他變得情感濃烈嗎?
如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢?集體朗誦面對著蟬抒發我們的情感吧!
蟬除此之外別無選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續，必須好好的活著。
5.(幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)
蟬為何“必須好好的活著”?因為它為了生命的延續!為了種族的繁衍!
教學反思
兩篇文章都是精致而內涵深刻的優美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發現兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。在寫作方面要學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點，另外，可以給學生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進一步了解她們的寫作風格和思想感情。教學過程中要引導學生去領悟課文借蟬和貝殼這兩種微小生命的歷程，提醒人們要關愛生命，珍愛生命，讓生命充實而有意。
師：生命的延續可以讓別的蟬來承擔啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢?
從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅定、堅強!一種“責任”!
再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解?
6.面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬
(齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了;那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)
此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因為作者懂得了(幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請注意連續的感嘆號，有情感朗讀)7.文章說:“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢?那“秋風的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯系呢?
小結：通過本節課的學習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節課的旅程吧!
(幻燈片出示)不是每一道江流都能入海， 不流動的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹， 不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂， 也不是永遠痛苦， 快樂和痛苦是相生相成的。 在快樂中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳， 來造成一個美麗的黃昏。 請孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩!
蟬教學設計 篇9
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材
的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。《螳螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學時，筆者抓住少年勸阻之“妙”點，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、設置對比，引起疑趣，發現其“妙”
教學本課時，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎樣了？在此基礎上，教師引導；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，我們來看看。學生自由讀：大臣認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。這時老師及時引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著再鼓勵學生：那就讓我們來看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問題進行比較分析更容易看到事物的本質，這是一種重要的思維方法，這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發學生通過去表演把故事表現出來，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學之間可互相請教。學生轉換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創設了一個自主學習、相互協作的氛圍。在反饋時教師對聽的同學提出了要求：現在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點什么。聽過后，教師可隨機采訪“吳王”們。這時道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來。學生通過角色轉換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時，老師再進一步引導：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學生再讀課文，發現少年為了引起吳王的注意，在花園里轉悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見到吳王，又說要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過朗讀表現“感受”。讓學生進行分角色朗讀，既進一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養了學生互相配合的合作精神。學生通過內化吸收，進行行動的`講述，把少年勸的妙處表現出來，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。
三、創造性復述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
本篇寓言故事，語言簡練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節，把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉化為有聲的語言，有形的動作、神態，進行創造性復述，以豐富寓言內容，使寓意更加顯露，從而積累、內化、運用語言。而且采用師生競賽的方式激發學生的興趣，取得了較好的教學效果。
在表演中，學生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的“你這個笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個我呢”的心理。表現者撇著嘴，瞇著眼，點著頭，一副蔑視又幸災樂禍的樣子。這些語言，動作，神情無不滲透了學生對故事的創造性理解，補充了文字表現的空白。
四、拓展激發學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學生理解了寓言的內容、寓意和關鍵詞語后，讓學生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學生稍經努力即可學會，加上寓言本身的趣味性有效的激發了學生學習古文的興趣。為今后到中學接觸古文，從認識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。
附：《螳螂捕蟬》（第二教時）
一、激情導入，設置對比，引起疑趣，發現其“妙”
1、師：激情導入
同學們通過上節課的讀書，我們知道吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”
2、但如此固執的吳王，聽了“少年”的一番話卻說“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學
們接下來我們就和他進行一次心靈溝通。
二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
1、請同學們認真讀課文，邊讀邊思，哪里對你有啟發，也可以簡單地寫在書上，感受少年勸說之“妙”。
2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。
3、生反饋
重點：9節——11節
指導過程：請同學們看屏幕
①、
第9節——11節對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有更深的感受。
②、生讀，思考后討論交流。
③、反饋
a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現蟬的心情。
b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
c、黃確呢，“伸長”；黃雀心里怎樣想。
④、同學們要使固執的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個故事了，練讀。
⑤、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂曲，會不會更有利于你勸說？好！那就彈奏樂曲。）
評價：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？
4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養語感
①、通過剛才的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話描寫得非常生動，我們來個全文分角色朗讀課文，好不好，先練習一下。
②、指名分角色朗讀課文（配樂）
其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語言。
③、同學們，如果我們去掉敘述部分，只讀人物的對話，可能會使故事更吸引人，我們試一試。
④、指名讀
三、創造性復述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”
1、同學們這樣一讀使劉老師有所啟發，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉化為有聲的語言，有形的動作、神態，那故事講出來豈不是更精彩。
2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學們的自信也激發了劉老師的豪情，劉老師想和大家進行講故事比賽，待會我們都不看書，看誰講得好。現在開始自由組合練習。
3、生練習。
4、展示。
四、拓展激發學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
2、生讀，并根據所學課文說一說這篇文言文的意思。
3、指名說一說，談談讀文言文的感受。
師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內容，其實我們學過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著。吟誦這些古文確實能讓我們感受到中國文學的源遠流長、博大精深，我們也借古人的一句話共勉。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
蟬教學設計 篇10
教學目標：
1．學會8個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經過、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
4．理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學難點：
了解事情的起因、經過、結果。
學情分析：
學生已經學習過幾篇文言文，掌握了一定的學習方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學生有一定的困難，要引導學生通過注釋、字典，同學們互相啟發來自學古文。教學中要多給學生時間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導學生把握課文的基調，注意語速和適時適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。
教學方法：
自學、啟發、引導、講授
教學理念：
本節課體現“以學生為主體，培養學生自學能力”的理念。借用學生原有知識深化理解課文，引導學生自主、探究性地進行學習。
教學準備：
課件
第一課時
教學過程：
一、板書課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關詞語的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學生讀錯的字音。
3．通過課外查閱資料，關于這篇文章的'出處和作者你有哪些了解？
（1）學生介紹有關資料。
（2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
3．指讀課文，要求其他學生注意聽，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學齊讀課文。
四、了解課文內容
1．自己結合注釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學之間討論一下。
2．以下是注釋中沒有的、必須通過查字典或結合上下文才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）
3．指名逐句說意思。
4．把整篇課文用白話文說出來。
第二課時
一、導入新課
上節課我們初步了解了課文內容，這節課我們接著來學習。
二、學文明理
（一）理清課文脈絡
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經過、結果。
3．按照事情的發展順序將課文分為三層。
（二）理解課文內容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學生所提的問題進行歸納、整理。預設：
（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
（2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？
（3）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2．學生小組合作，展開討論，解決這幾個問題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？
4．聽了這個故事你明白了什么？
重點理解：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”
（1）這句話你怎么理解？
“此三者”指的是誰？
“皆務”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學生結合課文內容具體說說。）
“而不顧其后之患也。”：“其”字指的是誰？
（2）連起來把這句話的意思說一說。
（3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
（4）誰能把這句話背下來？
5．引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
7．既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？
（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背
10．吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
（1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？
（3）教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
（三）理解“其”字的意思。
1．畫出課文中帶有“其”字的語句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
蟬教學設計 篇11
一、教學目標
（一）知識與能力目標：
1.理解課文介紹的關于蟬的鮮為人知的科學知識。
2.體會作者所說的“四年黑暗中的苦工，一月陽光下的享樂”所包含的感情。
3.學習本文生動活潑、輕松詼諧、充滿情趣的語言。
（二）教學重點：
1.學習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。
2.學習作者用擬人化的手法生動地說明事物特征的寫作方法。
（三）教學難點：
理解作者在對動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
（四）課時安排：
2課時
二、教學過程
第一課時
（一）導入新課：
探索自然界的奧秘，認識生存和進化的規律，維護生態平衡，建立與自然相和諧的新文明是我們的使命。今天我們來學習法國昆蟲學家法布爾的《蟬》，試著對蟬這種昆蟲有個更加全面的認識。
（二）作者介紹：
法布爾（1823-1915），法國生物學家、昆蟲學家、文學家。身為現在昆蟲學與動物行為學的先驅，法布爾以膜翅目、鞘翅目、直翅目的研究而聞名，雨果稱他為“昆蟲界的荷馬”。作品有《昆蟲記》《阿維尼翁的動物》《橄欖樹上的傘菌》等。
（三）寫作背景介紹：
法布爾買下了塞里尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊不毛之地，但卻是昆蟲鐘愛的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書房、工作室和試驗場，能讓他安靜的集中精力思考，全身心的投入到各種觀察與實驗中去，可以說這是他一直以來夢寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄和科學札記，完成了《昆蟲記》的后九卷。
（四）字詞積累：
1.語音
金蜣巷道臃腫涂墁徘徊皮鞘纖維喧囂媲美
2.語義
臃腫：形容身體或衣著過分肥大，轉動不靈。
小心謹慎：形容言行慎重，不敢疏忽。小心，留心。
龐然大物：指高達笨重的東西。現也用來形容表面上很強大實際上很虛榮的事物。龐然，高達的樣子。
滅頂之災：指被水淹死。比喻毀滅性的災難。滅頂，水漫過頭頂。
無動于衷：心里一點兒也沒有觸動。指對應該關心、注意的事情毫不關心，置之不理。衷，內心。
胡作非為：不顧法紀或輿論，毫無顧忌的做壞事。胡，亂；非，不對。
喧囂：叫嚷，喧鬧。囂，喧嘩。
媲美：美好的程度可以相比。
來之不易：得到它不容易。表示財物的取得或事物的成功是不容易的。來之，使之來。
轉瞬即逝：形容一眨眼就消失了。瞬，一眨眼、轉眼；即，就；逝，消失。
（五）通讀課文用簡介的語言列出一張蟬從產卵到成蟲的生長過程表
明確：成蟲產卵------蟬卵孵化-----幼蟲走出殼外-----幼蟲落在地上-----到地下尋覓藏身之處-----幼蟲鉆進地里-----幼蟲從地穴爬出-----幼蟲爬上灌木枝或草葉-----變為成蟲------成蟲離枝飛去
（六）思考：作品是按照什么順序來寫蟬的生長過程的？這樣寫有什么好處？
作者并沒有按昆蟲一般的生長過程：、“卵---幼蟲---成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環“幼蟲”入手，介紹蟬循環往復的生活史。這樣安排順序正是作者的匠心所在。
1.幼蟲建筑地穴，這比成蟲產卵要生動、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進而跟隨作者去進一步探究蟬的世界的奧妙；
2.使行文新穎活潑，不落俗套；
3.也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點。
第二課時
（一）閱讀課文第一部分“蟬的地穴”思考回答問題
1.蟬的地穴的位置在哪里？
“在陽光曝曬、人來人往的小路上，出現了一些手指頭粗的圓孔”“它們喜歡特別干燥、陽光充足的地方”
2.蟬的地穴的外部形態是怎樣的？
“約兩厘米半口徑的圓孔，四周一點被清理出的雜物都沒有，也沒有泥土堆積在外面”
3.這里作者為了說明地穴的外部形態，用到了什么說明方法？
列數字（兩厘米半）、舉例子（金蜣的洞穴）、作比較
4．請概括蟬地穴的內部結構。
蟬的隧道大都深達四十厘米左右，圓柱形，根據土質而略有彎曲，但總近于垂直，上下暢通無阻，底端卻是完全封閉的，形成了略為寬敞的地穴。
5.蟬在建筑隧道時，泥土都搬到哪里去了呢？對這個問題，作者在文本中有交代嗎？
在幼蟲臃腫的身體里儲存有一種粘液，當它掘土的時候，將黏液噴涂在泥土上，使你不成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟了。它再用肥重的身體壓上去，便把泥漿擠進干土的縫隙里，這樣就建成了以泥漿涂墁的、不易崩塌的墻壁。
6.根據課文內容說說蟬是怎樣蛻皮的。
學生自己概括，老師點撥。
（二）閱讀課文第二部分，思考回答問題
1.概括說說蟬的產卵的地點、數量
2.蟬卵會遇到怎樣的敵害，對于這個敵害，蟬是怎樣面對的？從課文中能體會到作者對這種生命怎樣的感情？
3.蟬卵孵化后，幼蟲會遇到哪些危險？
4.請用一句話概括蟬的一生。
（三）聯系文本，閱讀下列句子，回答問題。
1.它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族。
那么，蟬是用什么辦法來拯救自己的家族的？
2.未長成的蟬的`地下生活，至今還是偉被發現的秘密。對于這個秘密，作者真的是一無所知嗎？
（四）分析下列語句中加點詞語的作用，體會說明文的語言表達要求。
1.蟬的幼蟲就通過這些圓孔從地下爬出，來到地面，蛻變成了完全的蟬。
2.它那柔軟的身體，在還不具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前，必須好好的沐浴空氣和陽光。
3.但這可憐的母親一直一無所知。
4.這個脆弱的小生命現在迫切的需要隱蔽，所以必須立刻鉆到地下去尋覓藏身之所。
（五）法國劇作家羅斯丹評價法布爾說：“這個大學者像哲學家一般的去思考，像藝術家一般的去觀察，像詩人一般的去感受和表達。”請你結合文本，分別舉例說說你對法布爾這些特點的理解。
三、總結提升
1.主題思想：
課文通過對蟬的諸多習性的介紹，使我們了解了蟬的生長過程。文章中不僅僅浸溢著對生命的敬畏之情，更蘊含著追求真理，探求真相的精神。
2.總體特色
觀察細致準確，語言詳細科學。
文藝筆調
生動傳神的語言。
擬人手法的運用。
蟬教學設計 篇12
教學目標：
一、學習作者為了獲取第一手材料，認真的工作精神，全面、深入、細致的觀察方法。
二、注意文章中的人文主義關懷。
三、使學生掌握科學小品的基本特點，體會運用文藝性手法寫科學小品的用意。
教學時間：1課時。
教學過程
一、作者簡介。法布爾（1823—1915），法國昆蟲學家。
二、生字新詞，下面的字詞要會寫并懂得意思。
窠——鳥獸做的窩。涂墁——這里指幼蟬帶著黏液涂抹、平整地穴。纖——細小。蚋——一種小昆蟲，體長二三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼蟲棲于水中。鰭——魚類的運動器官。曝——曬。喧囂——聲音雜亂。歡愉——歡樂而愉快。顧忌——行事之前對某些外加的行為規范有所畏懼。尋覓——尋求，探索。不懷好意——意思是沒安好心，懷有不可告人的目的。無動于衷——心里一點不受感動；一點也不心動。
三、整體感知。
自由讀課文。然后思考問題：本文分為幾個部分？各部分主要寫什么？
請3—5名學生講。
教師明確：本文分為四部分。
第一部分：（第1自然段）交代作者有個很好的研究蟬的`習性的環境，介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。
第二部分：（第2至11自然段）寫蟬的地穴及蟬從地穴出來脫皮的過程。
第三部分：（第12至24自然段）寫蟬的成蟲產卵、卵遭遇的破壞及幼蟲落地的情況。
第四部分：（第25至26自然段）寫出未知的蟬的地下生活以及對蟬的成長過程的感嘆。
四、精讀課文。
本文讀起來像小故事，是帶文學性的說明文。我們讀這篇文章時，一要感受其中的趣味；二要關注作者是如何在細致觀察的基礎上，客觀地記錄蟬的習性與成長規律的。
（一）讀第3自然段，想一想：
1、蟬的窠與其他掘地昆蟲的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？（蟬的窠周圍一點兒土都沒有，大多數掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。）
2、“大多數掘地昆蟲，例如金蜣……”句中的“大多數”能否刪去？為什么？
（不能。因為“大多數”是限制性詞語，表示多數掘地昆蟲的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆蟲沒有土堆，刪去之后就變成掘地昆蟲外面都有一堆土，與文意不符，它體現了文章語言的準確性和嚴密性。）
3、“大多數掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。”這句話運用了什么說明方法？（這句話運用作比較、舉例子的說明方法，將“蟬”的地穴與“金蜣”的地穴相比較，說明“蟬”的地穴周圍一點土都沒有的特點，使讀者得到具體而鮮明的印象。）
4、第11自然段運用了一系列的動詞，試品析其好處。
（這一段是動作描寫，用擬人的修辭手法說蟬“表演一種奇怪的體操”，用了一連串動詞，如“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開”“鉤住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過程具體、生動、準確地寫了出來。）
（二）學習本文運用生動形象的語言
1、準確性。如“小孔成為狹窄的小徑，一個個斜下去。一個小孔內約生十個卵，所以生卵總數約為三四百個”；
2、生動性。如“幼蟲落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在繩端搖擺著”；
3、通俗性。如“它必須先知道外面的天氣是怎樣的，才能決定可以出來曬太陽的日子到了沒有”；
4、多運用擬人化手法。如“接著，它表演一種奇怪的體操”
蟬教學設計 篇13
教學目標
1、知識目標：使學生初步了解九年級思想品德課的知識框架及學習意義;
2、能力目標：使學生初步掌握解決問題的基本方法;
3、態度情感價值觀目標：使學生端正學習的態度，激發和培養學習思想品德課的興趣。
教學重點
明確學習思想品德課的意義，端正學習態度，培養學生學習思想品德課的興趣。
教法和學法
講授法與討論法相結合。
課前準備
1、編寫思想品德課堂學習及紀律要求;
2、搜集各地高考及中考狀元以及我校優秀畢業生學習的經驗、事跡。
教學過程
一、自我介紹，相互認識
包括：姓名、教齡、聯系方式等。)
二、講“兩點希望、三點要求”
1、“兩點希望”：
(1)希望珍惜來之不易的師生關系、同學關系。原因：①相聚相識是一種緣分。正如電視劇《新白蛇娘子傳奇》的主題曲所唱：百年修得同船度。千年修得共枕眠。②同學關系、師生關系是人際關系的重要組成部分，是人生的一筆寶貴財富。
(2)希望共同維護良好的課堂紀律。原因：課堂是我們獲取知識的主要渠道，而良好的課堂紀律是我們上好課的重要保證。
2、“三點要求”(課堂學習及紀律要求)
(1)課前認真預習要學習的內容，并準備好學習用品;課堂上認真聽講，積極發言，做好筆記(紅色標記問題，藍色標記答案。);課后要及時復習、整理所學內容，并完成相關作業。(2)課堂發言要先舉手，經允許再發言。發言時態度要端正，聲音要響亮。
(3)課堂上不得隨便說話、無故遲到、換位、接水、聽mp3、做其他作業等。
三、介紹本書的基本內容及意義
1、基本內容：共四個單元。分別是第一單元“承擔責任，服務社會”、第二單元“了解祖國、愛我中華”、第三單元“融入社會，肩負使命”、第四單元“滿懷希望，迎接明天”。
2、意義：有利于我們承擔責任，服務社會;有利于我們了解祖國，愛我中華;有利于我們融入社會，肩負使命;有利于我們滿懷希望，擁抱未來;有利于我們升入理想的高中，邁出成功人生的第一步。(近期：“敲門磚”、“7-1=0”遠期：考研、公務員、律師)
四、討論并總結學好初三政治課的方法
1、學生各抒己見。
2、教師總結并提出建議。
建議：
(1)認真落實學習常規。
(2)經常收聽、收看新聞。
(3)熟讀熟記主干知識、核心知識，并做適當的練習。
(4)養成四種習慣。
①讀書的習慣。“依據課標，注重雙基”，是開卷考試命題的要求之一。另外，“題在書外，理在書內”，也是開卷考試的一個特點。因此，我們應通過多讀書，夯實基礎知識，牢固掌握教材上的主干知識。這是開卷考試取得好成績的前提和基礎。
②開放性思維習慣。試卷設置以及答案的開放性，要求我們必須在日常學習中養成開放性思維的習慣，遇到問題要從不同角度、不同方面想一想。最簡單的就是多想一想“是什么”、“為什么”、“怎樣做”這三個問題。
③關注時政熱點和社會焦點的習慣。時政熱點和社會焦點在歷年的中招考試中都占有相當大的的`比重，所以，我們應養成關注時政熱點和社會焦點的習慣，要多聽、多看時事政治，多關注社會焦點，以及時政熱點、社會焦點與教材的結合點。
④歸納整理的習慣。開放性試題總有一些綜合性的題目，這些題的答案，有的牽涉幾個章節，有的甚至牽扯幾個年級的內容。如果平時不注意歸納整理，考場上臨時抱佛腳，往往手忙腳亂，不能從容應對。所以，學習中我們還要不斷梳理所學知識，使其條理化，力爭形成知識的網絡。并且，對同一內容要歸納整理，把分散零碎的知識串起來，形成知識的線條。
蟬教學設計 篇14
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學目的：
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學重點：
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。
教學構想
本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
教學時間：
1課時。
學生學習過程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說說故事的'內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.
2、理解課文內容.
(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
(2)投影出來,學生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.
這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學生試講每句話的意思.
學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結課文的中心思想.
(1)學生發言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創造性地復述課文.
1、老師過渡,導入:
本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創造性復述.
2、思考:
(1)按事情的發展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創造性地復述課文。
(1)分組試講
(2)指名復述。
(3)全班評議
七、總結
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?
2、學習了這一課，你有什么收獲?
作業設計：
1、背誦課文
2、擴寫這個故事。
板書設計:
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
蟬教學設計 篇15
一、激趣導入
1、復習6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發音口型從大到小排列后認讀。
2、復習復韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說說ai ei ui的發音方法。
二、學習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問：你看到了什么？
2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。
（一）學習ao 的讀音
（1）出示ao
它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰會讀？
開火車讀。
（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。
再請同學來讀。
（二）學習ou的讀音
（1）出示：ou
誰會讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。
（三）學習iu的讀音
（1）老師現在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）
（2）學生自由練習。指名讀。
三、學習ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？
2、請學生給ao ou iu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。
4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調的'復韻母，誰會讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個復韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？
7、學習語境歌，復習鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領大家讀一讀。
四、自主描仿,識寫結合
1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開語文書，把今天認識的復韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。
教后小記
課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，并將韻母和音節混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環節，精講精練，切實提高40分鐘的效率。
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