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大禹治水優(yōu)秀課件（精選10篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要編寫課件，有趣的課件，使得課堂不再枯燥無味。雖然在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，課件起輔助教學(xué)的作用，那么你有了解過課件嗎？下面是小編為大家整理的大禹治水優(yōu)秀課件，歡迎閱讀與收藏。
大禹治水優(yōu)秀課件 1
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文。細(xì)讀第一自然段。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
教學(xué)重點：了解課文大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學(xué)生注意句中的停頓。
3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰?寫了一件什么事?
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了()，三次經(jīng)過家門都沒有()。
三、細(xì)讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么?
洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛?無家可歸是什么意思?這些情況發(fā)生在什么時候?
2、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的`態(tài)勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。
指名試讀。
學(xué)生自由練讀。
集體齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
教學(xué)難點：體會大禹的英雄形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求說出本課生字。
翹舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;邊音的字。
3、說說治、洪、姓的結(jié)構(gòu)和偏旁。
二、繼續(xù)細(xì)讀課文。
學(xué)習(xí)第二自然段
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話?哪一句是寫大禹想的?哪幾句是寫大禹做的?
2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。
先了解情況，后治理洪水。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛?(走遍、吃近)
走遍吃盡說明了什么?(說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了)
千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。
要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢?
學(xué)生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導(dǎo)朗讀。
決心、走遍、仔細(xì)、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開要重讀。
學(xué)習(xí)第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話?告訴我們一件什么事?
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
(13年三次一次十多歲)
這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么?突出表現(xiàn)了什么?
3、指導(dǎo)朗讀。
上述數(shù)量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學(xué)習(xí)第四自然段
1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢?
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹?啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會代代相傳的意思。
三、練習(xí)背誦課文。
1、引導(dǎo)背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生字詞，課堂練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字詞，理解詞語。
2、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、給多音字組詞。
沒倒
2、擴詞。
治久理偉
二、教學(xué)部分字形，指導(dǎo)書寫。
1、教學(xué)生字字形。
引導(dǎo)自學(xué)下列生字：理形
指導(dǎo)下列幾個字的筆順：偉雄
提醒學(xué)生注意：久的寫法。
2、指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)。
1、讀一讀，再抄寫。
洪水沖倒治理很久很久
地形引導(dǎo)父親偉大英雄
2、按要求填空。
洪：有()畫，第七畫是()。
父：有()畫，第五畫是()。
理：有()畫，第六畫是()。
姓：有()畫，第四畫是()。
四、作業(yè)。
有感情地背誦課文。
大禹治水優(yōu)秀課件 2
學(xué)情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學(xué)時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文
過程與方法
1、以學(xué)生為主體，同桌合作學(xué)習(xí)
2、抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解品讀，感受大禹的無私奉獻(xiàn)
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識。
教學(xué)重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學(xué)（具）準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
1、這篇課文主要講了什么？
（設(shè)計意圖：通過對文章內(nèi)容的回顧來訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2、勾畫課文如何評價大禹的句子。
3、發(fā)現(xiàn)課文分總的'結(jié)構(gòu)。
（設(shè)計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結(jié)構(gòu)）
二、精讀指導(dǎo)：
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、為什么治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
（設(shè)計意圖：落實語言文字的訓(xùn)練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學(xué)生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
（二）學(xué)習(xí)二自然段
1、面對無情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”
（設(shè)計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。）
（三）學(xué)習(xí)三自然段
1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較，體會大禹科學(xué)治水。
2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設(shè)計意圖：著重由學(xué)生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學(xué)習(xí)四自然段
1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報，練讀
（設(shè)計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，并學(xué)會一些簡單的朗讀批注。）
（四）學(xué)習(xí)五自然段
1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結(jié)：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過板書回答問題)
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設(shè)計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
大禹治水優(yōu)秀課件 3
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫;理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時間：
3課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。
要求：(1)把生字圈出來。
(2)把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了()，三次經(jīng)過家門都沒有()。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
(1)這一自然段主要告訴我們什么?
(2)從哪兒看出洪水很兇猛?
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
(3)“無家可歸”是什么意思?
(3)這些事情發(fā)生在什么時候?
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學(xué)部分生字，指導(dǎo)書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說字形記憶方法。
3、學(xué)生描紅。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
二、繼續(xù)細(xì)讀課文
1、細(xì)讀課文第2自然段。
(1)指名讀課文。
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的`?大禹是怎樣想，又是怎樣做的?
(2)學(xué)習(xí)二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛?
(板書：走遍吃盡)
“走遍”“吃盡”說明了什么?
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個?它們說明什么?
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九?它表示什么?
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導(dǎo)洪水流入了大海“說明了什么?
(板書：挖通劈開)
④要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢?
⑤指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生練讀，齊讀。
2、細(xì)讀第三自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話?告訴我們一件什么事?
(3)自由讀課文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么?突出表現(xiàn)了什么?
板書：13年三次過家門一次也沒進(jìn)
(4)指導(dǎo)朗讀。
3、細(xì)讀第4自然段。
(1)齊讀。
(2)為什么說大禹是一位偉大英雄?(聯(lián)系二、三自然段討論。)
(3)老百姓會怎樣感激大禹?
板書：制服洪水代代相傳
(4)齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習(xí)背誦課文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查
擴詞。
治()()()久()()()
理()()()偉()()()
二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫
1、教學(xué)生字字形。
(1)引導(dǎo)自學(xué)部分生字。
(2)注意“久”的寫法。
2、指導(dǎo)書寫。
3、練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有()畫，第七畫是()。
父：有()畫，第三畫是()。
理：有()畫，第十畫是()。
姓：有()畫，第三畫是()。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16大禹治水
走遍吃盡挖通劈開制服洪水
13年三次過家門一次也沒進(jìn)代代相傳
大禹治水優(yōu)秀課件 4
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1、初讀課文，認(rèn)識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。
2、熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3、自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
4、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。
〔教學(xué)重點〕
了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
〔教學(xué)難點〕
抓重點詞句理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
〔課前準(zhǔn)備〕
1、教師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料。
〔課時安排〕
2課時
第一課時
一、了解預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？
2、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學(xué)生齊讀課題。
3、讀完課題你們想知道什么呢？（根據(jù)學(xué)生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？）
〔設(shè)計意圖〕
從學(xué)生課外預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1、大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？請同學(xué)們走進(jìn)課文，邊讀邊想，遇到不認(rèn)識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2、有不認(rèn)識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)。
3、在剛才小組學(xué)習(xí)中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據(jù)學(xué)生的情況重點指導(dǎo)：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4、學(xué)會了生字，小組比賽讀課文達(dá)到熟讀課文。
〔設(shè)計意圖〕
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主讀文，練習(xí)獨立識字，再通過小組互學(xué)，教師點撥，學(xué)會生字，熟讀課文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、解決問題，理清層次
1、同學(xué)們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。
2、上古時代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結(jié)果如何呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀，解決問題。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫大禹率領(lǐng)民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結(jié)果——洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
〔設(shè)計意圖〕
圍繞問題，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學(xué)習(xí)解決問題的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測
1、請同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。
2、檢測學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的重點字詞，學(xué)生交流、改錯。
〔設(shè)計意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文章主要講什么內(nèi)容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機板書。
〔設(shè)計意圖〕
回憶課文內(nèi)容，理清文章層次。引導(dǎo)學(xué)生從整體上切入，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，品味語言創(chuàng)設(shè)條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1、今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進(jìn)這個遠(yuǎn)古時代的動人故事。請同學(xué)們自己認(rèn)真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，捕捉信息。
2、出示搶答題，檢測學(xué)生自瀆情況:
（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？
（2）文中出現(xiàn)兩個人物分別是誰？他們什么關(guān)系？
（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？
（4）鯀和禹治水的結(jié)果如何？
3、根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀有關(guān)對應(yīng)的文字。
〔設(shè)計意圖〕
給學(xué)生時空引導(dǎo)他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學(xué)生自瀆情況，有調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。
三、走進(jìn)文字，自主學(xué)習(xí)
1、剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學(xué)們走進(jìn)課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？
2、先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流。
3、全班交流，教師點撥提升：
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機指導(dǎo)朗讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的'奉獻(xiàn)精神，相機指導(dǎo)朗讀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。（出示圖畫、配音樂）同學(xué)們，大禹為了治水曾經(jīng)三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。
5、引導(dǎo)交流所想的內(nèi)容，進(jìn)一步感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
〔設(shè)計意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會抓重點詞語體會人物感情，學(xué)會通過想象深入體會人物的品質(zhì)。
三、討論探究，升華情感
1、孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學(xué)們小組討論。
2、全班交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻(xiàn)精神。
〔設(shè)計意圖〕
問題是思維的發(fā)端，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重要問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1、請同學(xué)們自讀補充的有關(guān)大禹治水的小故事。
2、讀后交流體會。
〔設(shè)計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養(yǎng)。
〔板書設(shè)計〕
洪水肆虐
大禹治水｛治水過程智慧超群無私奉獻(xiàn)
洪水退卻
〔設(shè)計意圖〕
提煉文章的重點，幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)涵。
大禹治水優(yōu)秀課件 5
教學(xué)目的要求：
基礎(chǔ)知識：
1、認(rèn)識漢字11個，學(xué)習(xí)會寫11個漢字。
2、通過查資料了解大禹治水的傳說。
3、進(jìn)一步積累詞語。
能力目標(biāo)：
1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
情感目標(biāo)：
1、通過朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國的思想感情。
2、通過學(xué)習(xí)課文，樹立時時處處為人們奉獻(xiàn)的意識。
教學(xué)重難點：
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
教具準(zhǔn)備:
大禹治水的資料圖片
課時安排：
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
1、出示課文插圖：你們知道這是誰嗎？
2、指名說說有關(guān)大禹的傳說
今天，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于大禹的一個傳說大禹治水。（板書）
二、分層朗讀，隨文識字
初讀感知
此處可靈活機動，也可隨文識字。
1、讀課文，圈出不認(rèn)識的字，用自己喜歡的方法記住。
2、你記住生字了嗎?
3、小黑板出示：依次出現(xiàn)課文的幾句話，畫出生字，指名讀。
4、強調(diào)難讀的字：堤塌
5、復(fù)述課文
重視復(fù)述，鼓勵學(xué)生與他人交流，談出自己的感受。
6、學(xué)生質(zhì)疑
隨機寫在黑板上
三、精讀品讀
1、略讀課文，思考：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
你從哪里看出來的？
學(xué)習(xí)課文第三、四自然段
（1）指名讀課文：用自己的話，說說大禹是怎樣治水的？
（2）找出令你感動的詞、句子談?wù)?/p>
（3）重點理解：帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。
指導(dǎo)學(xué)生讀課文
重點理解詞語：
才僅僅就卻
結(jié)合詞語、句子談?wù)勛约旱捏w會
（4）想像說話：在治水中，大禹還遇到了哪些困難呢？
他是怎樣克服的？發(fā)揮自己的想像，說說大禹經(jīng)歷的苦難。
也可以結(jié)合查找的有關(guān)大禹治水資料來談?wù)?/p>
（5）有感情地朗讀課文三、四段
2、學(xué)習(xí)課文第五段
指名讀課文
想想人們被大禹的什么精神所感動？
你想對大禹說些什么？小組交流。
集體交流
3、總結(jié)課文
大禹是敢于奉獻(xiàn)、為人民鞠躬盡瘁的英雄。
4、解決質(zhì)疑
四、布置作業(yè)
你們還知道哪些關(guān)于大禹的傳說？課下找找，在小組中交流交流
朗讀課文
板書設(shè)計：
大禹治水
一定把洪水治好
大禹治水
壘起堤壩
奉獻(xiàn)
為人民盡力
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、自己復(fù)習(xí)認(rèn)識的字
2、會讀的同學(xué)站起來搶讀生字卡片。
及時復(fù)習(xí)鞏固。
3、指名復(fù)述課文。
二、學(xué)習(xí)寫字：
1、出示田字格，讓學(xué)生觀察禹仰塌的構(gòu)字部件，及筆劃占格位置。
2、教師范寫這幾個字，強調(diào)禹仰塌容易錯的.地方。
及時強調(diào)易錯的地方，防患于未然。
3、在自己本上練寫兩個，帶兩遍拼音。教師注意巡視，注意強調(diào)書寫姿勢，表揚寫的又快又好的同學(xué)。
4、小組合作運用學(xué)過的識字方法學(xué)習(xí)
牲、叮、爛、僅、榮等其他生字。
教師參與各小組的學(xué)習(xí)交流，適當(dāng)給予指導(dǎo)幫助，
特別注意學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。
各小組交流自己識記生字的好方法、妙方法、巧方法
4、出示比較練習(xí)，對比鞏固生字
住
主
拄
三、作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)生字。
2、繼續(xù)查找其他大禹奉獻(xiàn)的事跡。
大禹治水優(yōu)秀課件 6
【教學(xué)分析】
課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學(xué)要求】
１、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的`一名為民造福的英雄。
２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
３、學(xué)會本科生字，理解由生字組成的詞語。
【教學(xué)重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
【教學(xué)方法】
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)掛圖
【教學(xué)時間】
３課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭示課題。
１、板書課題。
２、簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、學(xué)生自由練讀課文。
２、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
３、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？
４、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。
三、細(xì)讀課文。
１、指名讀課文。
２、討論：
（１）這一段主要告訴我們什么？
（２）從哪兒看出洪水兇猛？
（３）“無家可歸”是什么意思？
（４）這些情況發(fā)生在什么時候？
３、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。
四、教學(xué)生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
２、引導(dǎo)說字形記憶方法。
五、作業(yè)：學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
１、抽讀生字卡片。
２、說說“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。
二、細(xì)讀課文。
１、第２自然段。
（１）指名讀課文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？
（６）“九條大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？
（８）想一想大禹可能會吃什么苦？
（９）知道朗讀。
２、細(xì)讀第３自然段。
（１）指名讀課文。
（２）找出表示數(shù)量的詞。
（３）這些數(shù)量詞強調(diào)什么？表現(xiàn)了什么？
（４）知道朗讀。
３、細(xì)讀第４段。
（１）齊讀課文。
（２）為什么說大禹是一位偉大英雄？
（３）老百姓會怎樣感激大禹？
（４）齊讀課文。
三、練習(xí)背誦。
１、引導(dǎo)背誦。
２、自由練習(xí)。指名背誦。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
１、多音字組詞。（出示小黑板）
２、口頭擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二、教學(xué)生字。
１、教學(xué)字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。
２、指導(dǎo)書寫。
３、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久
地形引導(dǎo)父親偉大英雄
按要求填空：
洪：有（）畫，第七畫是（）
父：有（）畫，第三畫是（）
理：有（）畫，第十畫是（）
姓：有（）畫，第三畫是（）
四、作業(yè)
１、抄寫生字。
２、背誦課文。
大禹治水優(yōu)秀課件 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地讀文，展開聯(lián)想，體會大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時：兩課時。
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16大禹治水。
2、學(xué)生簡介大禹。請學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請學(xué)生對課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認(rèn)讀。（糾正字音。）
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的`態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？
（2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標(biāo)注）
3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當(dāng)時他會想什么？指導(dǎo)朗讀。
4、細(xì)讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達(dá)十年的治水是建設(shè)中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神？
（3）匯報討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
大禹治水優(yōu)秀課件 8
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，時空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來。
［教學(xué)目標(biāo)］
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、運用多種方法學(xué)會本課生字、新詞，激發(fā)主動識字的愿望。
3、初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，初步感知大禹為民造福的偉大精神。
［教學(xué)重點］
隨文識字，重點運用多種方法學(xué)會本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治洪形理制”。
［教學(xué)難點］
讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。
［教學(xué)準(zhǔn)備］ppt
［教學(xué)過程］
一、初識“大禹”，揭題質(zhì)疑：
1、圖片初識禹。
小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師和大家一起來讀故事了。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的尊敬，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。
2、隨機識“治”字。
（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書：zhi）
（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。
你們已經(jīng)會在生活中主動識字了，真好！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。
（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它。——（一三兩筆對對齊當(dāng)中一點往外提撇折夾角小寫輕巧臺字寬寬靠右邊）生描紅。
3、讀題引思考。
（1）今天，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
（2）讀了課題，關(guān)于這個治水的故事（標(biāo)紅），你有什么問題想問嗎？（引導(dǎo)質(zhì)疑）
理答：治水的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
[設(shè)計意圖]以“故事”開篇，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過程中，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣。
二、初識洪水，借圖促讀：
1、讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小朋友們，你們知道洪水嗎？（學(xué)生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。
2、故事學(xué)“洪”字。
是的，其實洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。傳說古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多有趣呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）
3、情境讀短語。
（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。我們一起讀一讀。
（2）滔滔的洪水來到了村子，農(nóng)田呢？（請學(xué)生說——也可以說成—再出示：淹沒了農(nóng)田（你讀）。房屋呢（請學(xué)生說），也可以說成-沖倒了房屋。（真了不起，兩個多音字都讀準(zhǔn)確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）
（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。
4、短語促讀文。短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。
[設(shè)計意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時，教師語言的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí)，水到渠成。通過有效的評價語言達(dá)成知識點的訓(xùn)練，不留痕跡。
三、初讀課文，理清文脈：
1、自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。
2、按序來讀文。
（1）第二自然段：
a、關(guān)注輕聲，讀準(zhǔn)詞串，讀好短語。
第一關(guān)：第二關(guān)：第三關(guān)：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）
吃盡千辛萬苦（吃了很多苦）吃盡了千辛萬苦
走遍千山萬水走遍了千山萬水
挖通九條大河挖通了九條大河
劈開九座大山（很多座大山）劈開了九座大山
大禹怎么治水的呢？我們來看看第二自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？
——瞧，故事的語言就是這么有趣。
b、結(jié)合圖片，結(jié)合詞串，理解詞意。
察看水流和地形引導(dǎo)洪水流入了大海
借助圖片，理解“地形”，認(rèn)識“形”字。
吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形引讀
地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形。看著圖，再來讀讀這個詞，印象就更深了。
這個形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎？（請學(xué)生說）。跟著老師來寫寫這個形。老師范寫。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過了，又和老朋友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上高低錯落的大山，長短不一的江河。描的時候要把三丿描好看，力量送撇尖。
借助短語，理解“治理”，認(rèn)識“理”字。
挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎么記住這個字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好辦法。好，看著筆順圖自己寫一寫。斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）
c、短語回文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，相信你一定能讀好。點讀，男女生讀。
[設(shè)計意圖]第一課時，正確流利地讀是重點。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學(xué)生逐步達(dá)成，激發(fā)自信。游戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語的讀法，讓學(xué)生初步感受到故事語言的樂趣。同時，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生，便于接受。
（2）第三自然段
a、借助圖片，聽講故事，入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽。
b、關(guān)注數(shù)字，嘗試練習(xí)，讀好故事。“三過家門而不入”
課文的第三小節(jié)就講了這個故事。這個小故事里，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字，這個小故事就讀好了。生讀。你看，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實這個故事就是著名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。
（3）第四自然段
a、追溯字源，學(xué)寫“制”字，理解“制服”。
（洪水被制服了）點紅：制服。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關(guān)。出示古文字，我們來看看“制”文字演變。
制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根據(jù)字形，我們就能了解詞語的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。
寫好制。這個“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。
b、了解結(jié)果，齊讀全段，感知心情。
c、結(jié)合情境，理解詞意，“代代相傳”。滲透傳說的文體特點。
這個故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀(jì)念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實還有很多的傳說故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。
[設(shè)計意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學(xué)生的口味，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。“制”的教學(xué)以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點，達(dá)成目標(biāo)。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告訴”，還可以是通過結(jié)合文本情境來理解，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗來理解。
四、插圖排序，整體感知：
1、回顧全文，插圖排序，整體感知。
這個故事還要繼續(xù)流傳下去，你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎？直接請學(xué)生說。
2、巧妙鞏固，詞語填充，總結(jié)全文。
讀這個故事，就像看連環(huán)畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。
總結(jié)：小朋友真了不起，看著連環(huán)畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節(jié)課，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個生動的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。
[設(shè)計意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結(jié)合“故事傳說”的文本特點，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調(diào)動學(xué)生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內(nèi)容，整體感知。
五、寫字練習(xí)，關(guān)注布局：
學(xué)寫治制形
1、學(xué)習(xí)讀帖，提煉規(guī)律，關(guān)注布局。小兒歌：左右等寬中間靠左右不等窄讓寬。
2、練習(xí)書寫，關(guān)注姿勢，反饋點評。
[設(shè)計意圖]識字寫字是低年級的教學(xué)重點，除了安排隨文識字，在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強化。本課10個生字中有8個左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的`過程中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點，教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律。
六、總結(jié)全文，回讀課題。
總結(jié)：讓我們牢牢記住這個英雄：生齊讀大禹，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水。深深記下這個神話傳說：生齊讀大禹治水。
教學(xué)反思：
20xx屆青年教師會課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動的每一個細(xì)節(jié)，再比對之前的試教演課，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文，說實話，在設(shè)計之初，有些犯難。第一課時35鐘的課，我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識生長點？
回顧區(qū)級會課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開了許多。我始終想著“二年級的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說的第一課時，應(yīng)該學(xué)什么”的大問題，在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開始的天馬行空，現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時候，我拿出了手邊的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標(biāo)漸漸明晰，識字寫字，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個思路又開始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo)，整個環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時在識字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個字，會寫“治洪形理制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點，始終把自己的角色定位于“一個給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說故事的大意。在技能方法上要交給孩子識字寫字的方法策略，比如通過這節(jié)課，會寫左右結(jié)構(gòu)這一類字，突出語言表達(dá)上的特色，比如第三自然段的數(shù)量詞，一、二自然段的“了”字短語等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時，能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，一一出示沒有歸類地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會顯得冗長，效率不高的同時，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計時，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著孩子梳理，在這個過程中，再隨機進(jìn)行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’，再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別長，處理時則側(cè)重教會學(xué)生讀好詞語的基礎(chǔ)上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng)造故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字，讀好數(shù)量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。
二、識字寫字有方法
識字寫字時低年級教學(xué)的重點，這一課的生字很多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字，因此為了達(dá)到這個目標(biāo)，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字，在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識字定位在認(rèn)識和記住的層面上，通過教師范寫，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫字的形式，啟發(fā)孩子通過讀帖學(xué)會觀察、對比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國的語言文字。
三、學(xué)生回答巧評價
教師的評價語言不僅是對學(xué)生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實就是無效的評價，對學(xué)生的“學(xué)”沒有多少意義和價值。為此在備課時，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯。
整節(jié)課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運用的恰到好處，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結(jié)，會更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思，和“治理”更好的區(qū)分，化解難點。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結(jié)束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切才剛剛開始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人。
大禹治水優(yōu)秀課件 9
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文，精讀課文第一個自然段。
2、會讀、會認(rèn)本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，會寫部分生字。
3、初步理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強意志和獻(xiàn)身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學(xué)重、難點】
1、正確、流利地朗讀字詞及課文，理解部分詞語的意思。
2、初步感知大禹治水的頑強意志和獻(xiàn)身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。
1、今天，老師要來給大家請來了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位為民造福的偉大英雄，所以人們都尊稱他為“大禹”，（板書：大禹），關(guān)于大禹的傳說有很多，其中“大禹治水”的.故事留傳最為廣泛，（多媒體出示大禹視頻）今天，我們就一起走進(jìn)《大禹治水》的故事。“治”指導(dǎo)讀準(zhǔn)翹舌音。
2、齊讀課題，讀了課題，你最想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結(jié)果？）
【意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。】
二、初讀課文，整體感知，訓(xùn)練自學(xué)能力。
1、同學(xué)們要知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。
請打開課本101頁，借助漢語拼音讀一讀課文，老師有讀書提示：
（1）遇到生字時，看著拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
（2）讀通順課文，并標(biāo)上自然段的序號。
2、自由初讀課文。
【意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。】
三、檢查字詞，理解詞語，提高朗讀水平。
1、初步感知課文
同學(xué)們，讀了一遍課文，大家有什么收獲呢？
同學(xué)們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲。相信在后面的學(xué)習(xí)中，大家的收獲會更多。現(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
2、認(rèn)識詞語
過渡：故事中的這些詞語你能讀好它們
嗎？
不知道同學(xué)們是不是和這些詞語交上朋友了？
a第一組，誰先來？你真勇敢！其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽聽他的讀音是否讀準(zhǔn)了！第一組：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(mo)沖倒(dǎo)房屋(wū)害(hài)得老百姓(xìng)
你的聲音真響亮！你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意？（沒，倒）指導(dǎo)：很久很久
師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老師告訴你呀，這發(fā)生在四千多年以前呀，多久呀！指導(dǎo)讀“很久很久”
理解了意思，我們一起讀這些詞語。
b第二組：治(zhì)理(lǐ)千辛萬苦千山萬水仔(zǐ)細(xì)(xì)地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開
師：第二組，老師請你。誰愿意和他比比！
這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？對了，成語里有了千和萬，就表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語？祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。
c第三組：被(bèi)制(zhì)服(fú)感激(jī)偉(wěi)大英雄(xióng)
師：最后一組，老師把機會讓給你！你邀請你的好朋友和你一起讀！
制：課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了？把話說完整。那你知道小偷被——制服了，——被誰制服了！我們一起讀一遍。
(3)師：看樣子，難不倒你們，下面老師提高難度，去掉拼音，你們還會讀嗎？開火車讀。
(4)同學(xué)們，這些詞語你認(rèn)識了，下面老師給你們再提高難度，你們還敢接受老師的挑戰(zhàn)？出示短語“淹沒了農(nóng)田沖倒了房屋吃盡了千辛萬苦走遍了千山萬水挖通了九條大河劈開了九座大山”
3、讀通順課文，了解主要內(nèi)容
⑴、同學(xué)們真不錯，詞語讀得真好，把它放到課文中，相信你課文一定讀得更流利！再讀課文。
⑵、讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的？分小節(jié)點名讀。指導(dǎo)讀正確、流利。鼓勵學(xué)生自主參與，你覺得他讀得怎么樣？你有什么建議嗎？
【意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，并且及時師生點評，形式豐富，促進(jìn)學(xué)生積極主動地讀好生字詞。】
四、精讀課文，解決疑問，體會洪水無情。
品讀第一自然段，解決第一個問題。
為什么要治水呢？課文中就有答案，誰已經(jīng)找到了。
1、出示第一小節(jié)。
2、讀了這段話，你知道了什么？
洪水什么樣？你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫面?讓你們親身感受一下。看錄象。
3、你看到了什么，聽到了什么？你覺得洪水怎么樣？
4、洪水太可怕，太無情了，誰來讀一讀，把洪水的可怕，無情讀出來。
5、兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒了，老百姓他們會怎么樣？房屋沖到了，會怎么樣？指導(dǎo)讀出老百姓的可憐
6、我們一起再讀一讀，紅色詞要突出。把洪水的可恨，老百姓的可憐讀出來。
【意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。】
五、學(xué)寫生字，識記字形，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。
出示本課生字
看著這些字，你覺得那些字你一看就會寫了，說說你有什么好辦法記住的？（相機寫出這幾個字）
學(xué)生描紅、仿影、臨寫。
【意圖：在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。】
六、總結(jié)點評，課后延伸，引導(dǎo)課外閱讀。
剩余的兩個問題留給學(xué)生課后思考，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課后繼續(xù)好好地閱讀課文，并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節(jié)課交流。
【意圖：讓學(xué)生帶著疑問離開課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。】
大禹治水優(yōu)秀課件 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“禹、華、洪”等14個生字，學(xué)會“華、洪、毀”等14個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。
3、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。
2、感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點：
感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，從小到大，我們聽過許多有趣的故事，那你們知道神話故事嗎？學(xué)生交流自己聽過的神話故事。
2、知識鏈接：神話故事是民間文學(xué)的一種。遠(yuǎn)古時代人民的集體口頭創(chuàng)作。神話故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求，它是一種精神寄托的實化展現(xiàn)，對后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠(yuǎn)的影響。《山海經(jīng)》《楚辭》中保存有較多的神話故事。家喻戶曉的神話故事有女媧補天、牛郎織女、夸父逐日等。
3、孩子們，相傳遠(yuǎn)古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。在這樣洪水肆虐、民不聊生的危急時刻，有一個叫大禹的人勇敢承擔(dān)起了為民治水的責(zé)任。請大家跟我一起走進(jìn)故事《大禹治水》。（板書：大禹治水）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的地方用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。
出示閱讀要求：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，不添字、不漏字。
（2）不動筆墨不讀書。讀課文，劃生字，做標(biāo)記。
（3）讀到感興趣的句子寫寫體會，思考課文主要寫了誰和誰之間的什么故事？
2、課文中走出來一些生字朋友，你能說出它們的名字嗎？
（1）去音認(rèn)讀；
（2）注音領(lǐng)讀。
3、識字小能手：
學(xué)生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法，如組字法、拆字法、對比法等。
（重點交流容易混淆的字音和難寫字的字形。）
4、識字指導(dǎo)：“華”是多音字，在文中讀“huá”；“堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。
5、指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師教讀詞語，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開火車讀。
6、詞語練習(xí)：
（1）學(xué)生運用生字?jǐn)U詞。
（2）教師提供詞語，擴大學(xué)生的詞匯量，加深對字義的理解。
三、情景朗讀，感知文本
1、大禹為什么要“治水”？又是如何治理洪水的？結(jié)果怎樣？請同學(xué)們默讀課文，試著用自己的話簡要概述故事。注意說清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示課文分段：
第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第2、3自然段：鯀治水失敗，禹繼承父志。
第三段（第4至6自然段）：禹改堵為疏，治水成功。
3、小組合作朗讀課文，讀出自己的感情，看誰讀的故事更精彩。
朗讀指導(dǎo)：
（1）相傳遠(yuǎn)古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。
這段讀時用沉重的語氣，語速放緩。
（2）鯀見到洪水泛濫，十分著急。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。齊威王聽了，饒有興趣地說：“好，請說給我聽聽！”
“十分”重讀，讀出鯀的著急。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多音字“塞”，組詞記憶，對比認(rèn)讀：瓶塞（sāi）邊塞（sài）堵塞（sè）
（3）禹為父親受罰感到難過，下定決心治服洪水。他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。淳于髡的話要讀出恍然大悟的感覺，第二句讀出期待的語氣。
“治服”“翻山越嶺”在讀時語氣加重，讀出禹的決心和堅持。
（4）一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
“又”“僅僅”“就”等在讀時聲音加重，讀出禹治水時間之久。
（5）大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。
“十分”“尊稱”“代代相傳”重讀，讀出人們對大禹的感激和尊敬。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課讀書收獲，并概括課文主要內(nèi)容。
本文主要寫了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過很多困難終于治服洪水的故事。
5、文中大禹是怎樣治好洪水的呢？我們下節(jié)課再進(jìn)行探索。
四、學(xué)寫生字
課文同學(xué)們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會學(xué)習(xí)呢？讓我們來書寫生字吧。這學(xué)期開始我們要學(xué)習(xí)使用鋼筆書寫，你會用鋼筆嗎？
教師指導(dǎo)使用鋼筆，重點指導(dǎo)拿筆姿勢。做到：筆尖向下，離紙一寸。三指用力，掌心空虛。
1、出示生字。打開優(yōu)教學(xué)生字逐個學(xué)習(xí)。
2、打開“優(yōu)教學(xué)生字”指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，認(rèn)真觀察生字在田字格內(nèi)的占格情況，想一想哪些生字在書寫時不太容易把握，板書筆順。
（講解評價標(biāo)準(zhǔn)：正確、規(guī)范、端正、整潔。）
3、講解生字的意義與寫法。
“毀”左半部分上面的“臼”的筆順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；
“怒”要注意字的結(jié)構(gòu)，且要注意左右兩部分之間筆畫的避讓；“察”下面“祭”的撇、捺要寫得舒展，完全包住下面的“小”；“考”上面“土”的第二筆橫畫較長，撇畫也要寫得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫得略窄。
4、學(xué)生田字格臨習(xí)生字，教師下堂指導(dǎo)。
5、小組評選最美書寫，教師投影展示。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、課件出示文中生字詞，開火車?yán)首x詞語。
華夏洪水沖毀逃散休息處死受罰治服考察照顧泛濫淹沒勃然大怒翻山越嶺
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對“大禹治水”的神話有些了解。請根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個故事，說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二、課文賞析
（一）上節(jié)課我們了解了故事發(fā)生的原因，快速瀏覽課文，找出鯀和禹治水的句子，讀一讀，說說他們分別是怎樣治水的？
1、出示句子：
他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠(yuǎn)用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。
（1）說說鯀是怎樣治水的？
齊國面臨著內(nèi)憂外患、瀕臨滅亡的危險。
（2）同桌討論：鯀的辦法為什么失敗？
（3）鯀失敗的`結(jié)果怎樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生填空理解詞語勃然大怒的意思。很快，天帝知道鯀偷了息壤，突然變了臉色，大發(fā)脾氣，命令火神祝融處死了鯀。
2、出示句子：
他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。經(jīng)過考察，他決定改變父親的做法。他帶領(lǐng)百姓鑿了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。
（1）禹是怎樣治水的？（生自由表達(dá)）
（2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解兩人做法的不同，一個是堵，一個是疏，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷想想疏導(dǎo)在解決問題時的作用。（板書：堵疏）
（二）過渡語：治水的過程從來都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實現(xiàn)父親未完成的事的呢？
1、出示句子：
一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。
（1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“一年又一年、四處奔波”體會禹治水的無盡艱辛，從對禹“三過家門而不入”的描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會禹“舍小家顧大家”的無私奉獻(xiàn)精神。
（2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說說禹是一個怎樣的人。預(yù)設(shè)：公而忘私、舍身奉獻(xiàn)。
2、交流治水結(jié)果。
（1）出示句子：
禹和百姓經(jīng)過十三年的努力，終于治服了洪水。大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，人們又過上了安定的生活。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語“欣欣向榮”。欣欣向榮：形容草木茂盛、生機勃勃的樣子。
（2）出示句子
大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。
詞語運用：教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“從此”的用法并寫一段話。預(yù)設(shè)：
大禹經(jīng)過十三年的努力終于治好了洪水，老百姓們不會再受洪水的危害，從此過上了安居樂業(yè)的日子。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一自然段，注意讀出人們內(nèi)心對于大禹感謝、尊敬的情感。
三、感悟提高，拓展延伸
1、你想說說文中哪個人物？請用自己的語言簡單評價他。鯀：關(guān)心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，機智勇敢，無私奉獻(xiàn)。
談收獲：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？預(yù)設(shè)：
我知道了大禹治水的神話故事。我明白了疏比堵更好解決困難。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
2、小組交流：你還知道哪些關(guān)于有趣的神話故事？預(yù)設(shè)：
南柯一夢八仙過海百鳥朝鳳點石成金東兔西烏精衛(wèi)填海天衣無縫開天辟地海市蜃樓
3、我來講故事：向其他同學(xué)講講你喜歡的神話故事，看誰說的更精彩。
四、課文小結(jié)
這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠(yuǎn)銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個為別人著想的人。
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