淺談職業(yè)素質(zhì)的論文
一、高校教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成內(nèi)容
教師職業(yè)素質(zhì)的要求是隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展而提出來的。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，提出“教學應(yīng)被視為專業(yè)”;我國1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。1995年，我國建立了教師資格證書制度，這是國家對教師實行的特定的職業(yè)許可制度。我國法律規(guī)定，教師資格包括四方面條件：中國公民身份、思想品德條件、學歷條件、教育教學能力。實施教師資格制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的必要步驟，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。作為一個專業(yè)化要求越來越高的職業(yè)，教師職業(yè)素質(zhì)必須有其科學的內(nèi)涵與特征。所謂教師職業(yè)素質(zhì)，是指教師為了完成職業(yè)所賦予的責任與義務(wù)而必須具備的專業(yè)知識與技能，它應(yīng)當包括如下一些內(nèi)容。
1.思想品德素質(zhì)。思想品德素質(zhì)是教師的首要素質(zhì)�！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也�！睘槿藥煴硎侵冈诘滦行逓樯峡白鋈吮砺�。教師職業(yè)的特殊性決定著教學行為雙方的關(guān)系既有“施”與“受”，也有“表演”與“模仿”，還有“付出”與“收獲”，“奉獻”與“成長”的對應(yīng)關(guān)系，建構(gòu)主義理論視野下的教學雙方還是平等交往的對話關(guān)系，在“教者”與“學習者”之間應(yīng)當建立起良性的合作關(guān)系與信任基礎(chǔ)。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告認為：“教師的巨大力量在于作出榜樣。”因此教師擔負著培養(yǎng)人才的歷史重任，教師的品德言行無疑會對學生產(chǎn)生直接的影響力，具有良好職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守的教師將在無形中帶動和教育著成批量的學生逐漸成長為社會所需要的合格人才。
2.學科知識素質(zhì)。學科知識素質(zhì)是教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。學科知識是作為教師知識儲備中最為基礎(chǔ)和核心的一部分，因此教師首先必須是某個專門學科領(lǐng)域內(nèi)的知識專家，對該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識有較為全面的了解和深入的研究。學科知識使教師具有了學術(shù)性特征，是所有高等教育的普遍性特征。具備扎實的專業(yè)知識功底的教師既可以對各種教學內(nèi)容應(yīng)付裕如，同時還是進行專業(yè)發(fā)展、學科研究的必備條件�，F(xiàn)代教育思想認為，教師不再是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是在職業(yè)生涯中不斷獲得專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化人士，尤其是高校教師，在完成教學工作量的同時要完成規(guī)定的科研工作量，無論這種考核機制是否健全合理，但高校教師擔負著科學研究與服務(wù)社會的重任，沒有扎實的學科理論知識的功底是難以勝任工作，使學校和自己獲得進一步發(fā)展的。
3.教學素質(zhì)。這是作為教師職業(yè)所必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。高校教師職業(yè)構(gòu)成為雙專業(yè)，即所從事的學科專業(yè)和教師教育專業(yè)，具有學科專業(yè)性的職業(yè)專業(yè)性的雙重屬性。對教師而言，職業(yè)專業(yè)性的實質(zhì)是教育專業(yè)性，正是這種專業(yè)性，它的發(fā)展將最終使教師職業(yè)具有其他專業(yè)無法比擬的不可替代性。
教學素質(zhì)主要包括：教學理論素質(zhì)、教學研究素質(zhì)、教學設(shè)計素質(zhì)等。
教學理論素質(zhì)關(guān)于教育學科的一些基本理論知識如教育學基礎(chǔ)、教育心理學基礎(chǔ)知識等，為從事教學工作提供必要的知識背景;
教學研究素質(zhì)主要是教師從事教學研究的自發(fā)興趣與研究能力。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！苯處熉殬I(yè)本身蘊含著對教育教學研究的意義，教師應(yīng)當成為教育教學的研究者。教師在教育實踐中只要始終帶著敏感的研究意識，就能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷反思且富于創(chuàng)新精神。
教學設(shè)計素質(zhì)是指教師科學合理地安排教學內(nèi)容、藝術(shù)地進行教學組織、確保教學活動的秩序和系統(tǒng)性的能力�！敖處煹墓ぷ鞑⒎侵皇莻魇谛畔ⅲ踔烈膊皇莻魇谥R，而是以陳述問題方式介紹這些知識，指導它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系�！边@段話涉及到教學設(shè)計素質(zhì)的三個關(guān)鍵問題：教什么、怎么教以及教的目的，即對教學內(nèi)容的選擇、教學方法的更新、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用、教學的目的不是傳授知識而是使學生掌握能力。因為學生作為個人的發(fā)展必須以獨立的學習和研究能力的獲得為前提，而這種能力只有在向一位或數(shù)位教師求學一段時間后才能獲得。
4.情意素質(zhì)。在眾多隨著教育實踐而發(fā)展的教育理論研究中，教師所擔負的角色都在發(fā)生著悄然的變化，社會以及人們更關(guān)注今天教師的情意素質(zhì)在職業(yè)生涯成長中的功能發(fā)揮與促進作用。情意素質(zhì)是一個涵義十分豐富的概念，簡而言之，它指教師對待職業(yè)的態(tài)度、對待學生的態(tài)度以及溝通人際關(guān)系的能力等。
教師首先應(yīng)具有正確的專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育價值的信念。認可本職業(yè)，悅納本職業(yè)，喜愛本職業(yè)，確立自己在職業(yè)生涯過程中的發(fā)展目標，才能在指導并幫助學生成長的同時也使自己獲得專業(yè)的發(fā)展;其次是在與人溝通、合作與交流時建立信任關(guān)系的能力。這表現(xiàn)在對他人的尊重，對他人需求的理解，設(shè)身處地地為他人著想，更多地注意學生感情的開發(fā)，根據(jù)學生的特點來調(diào)整教學策略，根據(jù)同事的需求來尋找合作形成優(yōu)秀的學習團隊等。還有諸如靈活、謙虛、想象力、真誠、對話和交流的能力等。良好的情意素質(zhì)可以為教師建立并有效改善如下一些關(guān)系而營造出和諧的工作氛圍：師生之間、同事之間、個人發(fā)展與學校發(fā)展、教師與管理部門等，從而走入良性發(fā)展循環(huán)。
二、在職培訓是提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要途徑
教師教育是培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)的一個系統(tǒng)體系。英國教育學者詹姆斯波特(JAMES PORTER)在《教師與教育訓練》的報告中明確地把教師教育分成普通高等教育、專業(yè)培訓、在職培訓三個階段，即“師資培養(yǎng)三段制”。在職培訓主要指在職教師參加的一切拓展知識、提高技能的活動，包括教師在職攻讀學位、教師在職進修以取得各種資歷證書、校本培訓等多種形式。在職培訓多年來一直是學校加強教師技能培訓，提高教師職業(yè)素質(zhì)的一個重要途徑和手段，并且也取得了一定的成績。但隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，面對著社會及青年人對教師更高的期望與要求，如何進行教師在職培訓，培訓內(nèi)容如何設(shè)計、需要取得的培訓效果等值得重新引起足夠的重視。
1.為階段性在職培訓注入終身教育的理念，著眼于提高教師的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的在職培訓有一個共同的特征：培訓的階段性較強，即為著一個明確的目的而組織為期一年半載的培訓，以取得一種資格或速成一項教學技能。這種培訓方式正在受到越來越多的質(zhì)疑，較大程度上是由于終身教育的理念正在深刻地影響著教育系統(tǒng)各層次和系統(tǒng)內(nèi)所有成員的改革與改變，世界各國都在根據(jù)終身教育的原則來更好地組織教育系統(tǒng)。聯(lián)合國21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中強調(diào)：“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙”，認為“應(yīng)重新思考和擴大‘終身教育’這一觀點的內(nèi)涵。一方面，要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用;另一方面，還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。”無論是組織教師在職培訓的學校管理機構(gòu)還是接受培訓的教師本人，均應(yīng)樹立起終身教育的理念，注重教育的連續(xù)性與整體性，對在職培訓進行合理規(guī)劃與設(shè)計，以職業(yè)素質(zhì)的提高為培訓重點，以多種形式和豐富的教學內(nèi)容來充實在職培訓，使各種教育機構(gòu)和教育設(shè)施有機地結(jié)合，建立起在職培訓的長效機制。
2.在職培訓中要高度重視并充分發(fā)揮校本培訓的重要作用。從詞義上理解，“校本”有“以學校為本，以學校為基礎(chǔ)”之意，引申開來則有“為了學校，在學校中，基于學校”三方面的含義。校本培訓應(yīng)當視為當前學校開展教師在職培訓的一種主要形式。對教師進行在職培訓，要始終堅持一個原則，培訓促進教師專業(yè)成長，教師專業(yè)成長的最終目的是要促進學校的.發(fā)展，即要使教師個人的成長與學校的成長相結(jié)合。這就需教師將個人的發(fā)展置于學校環(huán)境中，基于學校的現(xiàn)狀開展相關(guān)的教學研究、教學實踐及教學改革。校本培訓還可以有效地將教師的科研興趣引導到學校需要加強提高的學科方向上來，加強學校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及學科建設(shè)。
3.教師職業(yè)素質(zhì)的提高要從重視開展新教師入職培訓工作著手。教師入職教育是保證教師專業(yè)化成長的重要一環(huán)。新教師參加工作后，是職業(yè)生涯的真正開始，做好新教師的入職培訓工作，有利于教師的專業(yè)化成長，利于學校培訓一批青年骨干教師投入到學校的建設(shè)與發(fā)展中。概言之，新教師入職培訓的要達到三個目的應(yīng)當是：
�、偈剐陆處熑媪私鈱W校的定位、發(fā)展目標，相關(guān)教學、科研及人事管理制度，利于全面認識學校并從頭認識自我，根據(jù)學校發(fā)展定位明確自身發(fā)展定位;
�、谑剐陆處熝杆龠M入角色，盡快樹立專業(yè)理想，對職業(yè)特征和專業(yè)發(fā)展有充分認識和心理準備，作好職業(yè)生涯的規(guī)劃;
�、劾谛陆處煴M快融入學校大集體，找到歸屬感，建立和諧的同事關(guān)系，利于學習型組織的建立與形成。
三、針對不同級別的教師開展有針對性的校本培訓
我國學校教師的來源各有不同。對基礎(chǔ)教育師資的任職資格和職前培養(yǎng)院校有明確規(guī)定。原國家教委早在1986年發(fā)布的《中學教師職務(wù)試行條例》中規(guī)定，中學一級教師任職資格是：“中學二級教師任教四年以上，或者獲得碩士學位者”，高級教師任職資格是：“中學一級教師任教五年以上，或者獲得博士學位者”。高中教師由本科師范院校培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，小學教師由師范學校培養(yǎng)。對基礎(chǔ)教育師資的在職培訓也有較為明確的規(guī)定，即中學教師由教育學院培訓，小學教師由教師進修學校培訓。但高校師資并無相應(yīng)的師范教育機構(gòu)來培養(yǎng)，也沒有為研究生進入高校教師隊伍之前的必要教學訓練設(shè)置其他專門機構(gòu)，許多高校教師只是憑借自己的學術(shù)資格，而沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓練。
由于來源各有不同，對不同級別學校教師進行校本培訓的側(cè)重點也各有差異。中小學教師長期堅持在教學第一線，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的進展，應(yīng)當著力更新教育思想觀念，培養(yǎng)良好的情意素質(zhì)，提升學科知識素質(zhì)，增強教學研究素質(zhì)，增進與學生進行溝通、交流與對話的能力;對于高校師資的校本培訓，則應(yīng)當以教學素質(zhì)的訓練與提高為主要內(nèi)容，切實補上教師教育的專業(yè)技能訓練等基本課程，著力創(chuàng)建以“教研文化”為核心的教師文化，促使高校教師將學科知識素質(zhì)通過更恰當、更順暢的方式轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以科研促進教學水平的提高，從而最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校的辦學水平和社會影響力。
學校組織教師校本培訓，還應(yīng)采取靈活豐富的樣式，如建立青年教師導師制等，以老帶新，使優(yōu)秀的老教師們的職業(yè)生涯所積累的良好的師德風范、豐富的教學經(jīng)驗、扎實的專業(yè)知識迅速為青年教師所學習和效仿，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，促進青年教師盡快成長起來。同時，學校還應(yīng)當在管理上以人為本，增強服務(wù)意識，創(chuàng)新考核機制，強化激勵機制，使教師積極從事教學科研，不斷獲得專業(yè)成長。
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