植物角里的小插曲:給米蘭“治病”教育隨筆
走進(jìn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解幼兒，這是幼教同仁的心愿。在一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)的樂(lè)園里，教師就像一只快活的“鳥媽媽”，整天在幼兒們的一日活動(dòng)中飛來(lái)飛去，作為一只引領(lǐng)幼兒幸福飛翔的“鳥媽媽”，幼兒們每天都在發(fā)生著意想不到的故事，每一個(gè)故事都是他們童心的精彩閃現(xiàn)。只有真正走進(jìn)幼兒，才能讀懂幼兒心靈深處那一抹燦爛的陽(yáng)光。
周一，按照慣例，我都會(huì)帶幼兒們?nèi)シN植角觀察。當(dāng)我和幼兒們興致勃勃地來(lái)到大家最喜歡的米蘭面前，一向嫩綠的米蘭葉子枯萎了，耷拉著小腦袋，真讓人心疼!“老師，米蘭的葉子變黃了!”“老師，米蘭今天為什么低著頭”“老師，米蘭它怎么啦?”幼兒們你一言我一語(yǔ)地議論起來(lái)，機(jī)靈的豆豆見我沒有回答，便使勁拽住我的衣服要探個(gè)究竟。我靈機(jī)一動(dòng)，用食指做了一個(gè)“噓”的手勢(shì)，輕聲地對(duì)幼兒們說(shuō)：“別吵，別吵，米蘭生病了，該怎么辦呢?”幼兒們頓時(shí)安靜了下來(lái)，豆豆聽后若有所思。
第二天早上，我再次來(lái)到植物角，眼前的情景讓我大吃一驚：米蘭旁邊歪歪斜斜地立著一根木棍，木棍上掛著一個(gè)塑料袋，袋子里裝著液體，一根管子作為紐帶，沒有針頭的一端插進(jìn)袋子里，有針頭的一端插在米蘭的樹干上。“天啦!這是誰(shuí)干的?”我簡(jiǎn)直“暈”啦!
我回到教室想問(wèn)個(gè)究竟：“是誰(shuí)在植物角調(diào)皮搗蛋……”話音未落，豆豆跑過(guò)來(lái)抱住我興奮地說(shuō)：“老師，是我是我，那天我生病了，媽媽帶我到醫(yī)院，護(hù)士阿姨給我輸液，我的病很快就好了。昨天你說(shuō)米蘭生病了，我想給它輸液，讓它也快快好起來(lái)!”我恍然大悟，原來(lái)豆豆是在給米蘭治病呢!
幼兒的世界千奇百怪，他們的思維天馬行空……當(dāng)幼兒做出某種異常行為的時(shí)候，教師不能總是用成人的慣性思維去否定、質(zhì)疑。3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。豆豆從自己生病輸液，想到給生病的米蘭輸液，就是從看得到、聽得到、摸得到的活生生的`“生活世界”中學(xué)來(lái)的，是生活經(jīng)驗(yàn)的積累與遷移，教師只有走進(jìn)幼兒的心靈，傾聽幼兒的心聲，才能觸碰他們內(nèi)心的真實(shí)想法。陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，生活是個(gè)大熔爐，社會(huì)是個(gè)大課堂，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。因此，作為幼教工作者，我們應(yīng)該珍視生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，抓住每一次教育契機(jī)，用眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒，用智慧去解放幼兒，用心靈去信仰幼兒，讓幼兒在生活的積累與改造經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。
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