近年來，中小學語文教育備受社會關(guān)注，改革呼聲日漸高漲，語文教育如何改革?上海語文特級教師于漪以多年的實踐經(jīng)驗和親身感受發(fā)表了深刻見解。
于漪認為，語文教育要以學生為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生的培養(yǎng)。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要為培養(yǎng)“四有”新人打下堅實的基礎，要教文育人，為培養(yǎng)學生成長、成人、成才服務；二是要準確把握語文學科的性質(zhì)和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質(zhì)要求、德才標準指導今日之教學。當前，在語文教育中應克服“三多三少”，即知識看得多，學生的能力和整體素質(zhì)考慮得少；分數(shù)看得多，實際才干重視得少；對學生眼前關(guān)注得多，對將來建設者的素質(zhì)要求考慮得少。忽視對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，只在學科的某個局部、技能、技巧上下功夫，將會小得而大失。
要正確把握語文教育的功能性質(zhì)。不能只強調(diào)語文的工具性，片面夸大訓練功能，在個別詞句上下功夫，將文章肢解成一個一個零部件，只見樹木，不見森林，搞文字的排列組合，好端端的文章被碎尸萬段。這樣搞，閃光的思想不見了，啟迪人的智慧不見了，感染人、凝聚人的情感不見了，留下的只是一些雞零狗碎的符號。只有對語文學科性質(zhì)的全面把握，才能滿腔熱情地將靈動的、豐富的母語教育教得豐富多彩。當然，必要的訓練是要有的，但不是機械地訓練。比如，朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理，閱讀這些佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高文化品位、審美情趣，使學生認識社會、認識人生，領悟做人的道理。
語文教育不能單打一，不能以偏概全。新修訂的語文教學大綱指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，進一步激發(fā)學生對祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性、形成健全人格，這些都準確、充分地反映了語文學科的特點。語言文字滲透了民族個性，負載著中華民族幾千年的優(yōu)秀文化，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神。因此，在教學中應當使語文的工具作用和豐富的文化內(nèi)涵、人文精神水乳交融，不能人為地割裂。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風化雨、潤物無聲之功。如果舍棄了人文精神，就是舍棄了語文的靈魂。
課堂究竟是誰的用武之地，于漪以自己的切身感受告誡同行，過去認為教師只要講深講透，學生自然就會了。實踐證明，這是極大的誤解。教不等于學，教過不等于學會，教師的滔滔不絕，占用了課堂寶貴的時間和空間，機械重復的訓練充斥課堂，學生被動接受，主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。學生應是課堂的主人，教師應啟發(fā)、引導、點撥，為學生的學服務。教師一要研究教材，二要研究學生，做到胸中有書，目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，因為語言文字當中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，強調(diào)一個“潤”字，在反復的朗讀吟誦中，高尚的愛國情感、強烈的民族自尊就會在潛移默化中影響學生。 同時，課堂結(jié)構(gòu)要改變，改變教師講、學生聽，學生問、教師答的單向型直線交流。教師要把所有學生組織到課堂教學中來，教師的角色作用于每個學生，師生之間、學生之間相互作用，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡，使學生思接千載，視通萬里，信息量大大增加，能力獲得發(fā)展。
語文與生活同在，把學生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。教師要抓住兩個板塊不放松，一是課內(nèi)引導學生自由閱讀，自主表達，多讀多寫，千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐；二是抓住課外陣地不放松，課內(nèi)教在點子上，課外延伸、拓展、深化，指導學生課外閱讀、課外寫作、課外活動。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。
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