中國教育報 2003-04-29 珠海市香洲區第一小學 彭雯(羽中)
心理學上有一個著名的“羅森塔爾效應”，由此，我們得到了一個重要啟示：教師在教育學生的過程中，不妨說說“美麗的謊言”來引導學生。
“謊言一”--放大優點
在兒童的身上有許多閃光點，但如果只依靠學生去自我發現是比較困難的。學生對自己的評價、認識大部分依賴成人特別是老師的評價。必要時，老師能把他們的優點適當放大，容易使兒童一下子就體會到自己有哪些優勢，從而增加他們爭取更大進步的內驅力。
“謊言二”--回避缺點
皮格馬利翁效應表明，對別人產生的期望會產生一種難以覺察的潛移默化的作用，這股力量可以推動被期望的人朝著期望的方向發展，老師在啟發引導學生時故意避開缺點不提，只說出自己對他的期望，這樣做，對兒童的行為具有積極暗示和良性引導作用，它能驅使兒童的行為朝你所期望的方向發展。
“謊言三”--相機鼓勵
心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。兒童在學習和生活中，哪怕是答對一個問題，做對了一道數學題，或是做了一件好事，他們都會產生積極而愉快的心理體驗，這種體驗越深刻，維持時間越長，下一次積極行為出現的機會就越多。所以，當兒童愉快體驗出現的時候，教師相機大加贊美、鼓勵，會加重兒童這種體驗的感情色彩，從而使體驗長時間留存，促進積極行為的再度出現。
“謊言四”--虛擬事件
教師向學生傳遞信息的有效性，有時并不取決于信息的真實與否，而只在于信息傳遞的途徑和方法。比如有一位小學老師發現孩子們課上累了，就讓他們趴一會兒，還說誰趴得最好，老師就摸一下誰的腦瓜兒。其實老師在每個孩子頭上都摸了一下，結果每個孩子都覺得老師只摸一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享老師的愛撫。這位老師通過虛擬了“每個孩子都趴得好”這件事，輕而易舉地贏得了孩子們的歡心。
“謊言五”--虛擬形象
某班的A同學愛拿別人的東西。一次，A同學的同桌丟了一塊橡皮，大家都把懷疑的目光投向了A。老師對同學們說：“我想我們班上的同學都很誠實，不會隨便拿別人的東西。某同學的橡皮，可能是誰借了忘記還。”接著，老師引導學生討論如何向別人借東西，借了東西如何還。過了一會兒，A站起來，手里拿著一塊橡皮低聲說：
“老師，我寫錯了一個字，想跟他借橡皮，又怕他不肯，我就自己拿了，可我并沒有想不還給他。”這位老師正是通過虛擬“我們班上的同學都很誠實”，“A也很誠實”這些形象巧搭橋妙鋪路，輕輕松松解決了矛盾。
“謊言六”--虛擬榜樣
成人教育孩子，對于孩子來說，尤其重要的不光是聽成人講了多少道理，還要看成人做了哪些并怎樣做。美國的洛克曾說：“兒童的舉止大部分是模仿得來的。”這里就涉及一個榜樣選取的問題。實踐證明，選取的榜樣可敬、可信、可親，才能激發孩子的敬仰之情，使孩子感到能夠把榜樣的言行當作自己的言行去努力實踐。
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