王冬梅
以讀代講 自主學習 合作發(fā)揮
新疆 農(nóng)八師136團中學 王冬梅 郵編 834018
作文教育的基本出發(fā)點是提高學生的表述能力。著名教育學家葉圣陶先生說；“凡為教，目的達到不需要教”，要達到不需要教的境界就必須尋求一條從培養(yǎng)學生自學能力的需要出發(fā)，在實踐中探索出一套作文教學的基本結(jié)構(gòu)，即以讀代講 合作發(fā)揮。學生在學習知識的同時，提高了口頭表述能力，文字表述，又開啟了心智,作文教學才真真達到“不教”，而學生卻能下筆如神的佳境。
"以讀代講 自主學習 合作發(fā)揮"教學模式的基本思路是：
以讀代講 讓學生以讀為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生以讀促思。以讀促動，學生在作文教學課堂上通過讀，讀名句名篇，讀習作，用眼睛看，腦子思維，展開積極聯(lián)想，激起自身認知沖突，適時對名句名篇，同學習作中所反映的一些事物，情節(jié)進行探索研究。
自主學習 背名句名篇，對照同學習作和自己作品進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。也就是說在學習中學生要表現(xiàn)為"想寫"、"能寫""會寫""堅持寫"四個過程。
合作發(fā)揮 通過師生合作，共同參與，探索寫作的方法、寫作的特點，架起各知識點之間的橋梁。學生在互相觀摩習作中都能從新的高度認識作文。在整理作文知識的過程中激發(fā)學生進一步探求新知的欲望，進而達到作文知識的積累和寫作能力的提高。
最后梳理概括使學生獲得系統(tǒng)知識。整個作文教學過程形成讀中自悟－－悟中聯(lián)想－－合作發(fā)揮-----開啟心智四步運行結(jié)構(gòu)：
一、以讀代講熟讀自悟 書讀百遍其意自解， 如在教學第四冊《禿鷹之死》時要求學生：借助讀感悟作品，學生在自瀆時初步和作家思想融洽地結(jié)合在一起，以致學生覺得禿鷹不是其他什么人所創(chuàng)造的，而是自己創(chuàng)造的，并且覺得《禿鷹之死》所表達的一切正是自己很早想表達的。從而全身心地投入其中，以獲得一種自我陶醉、自我實現(xiàn)的滿足感。學生在閱讀作品的時候，一定是感受頗深，心靈也會為之震顫。這樣，學生在閱讀、欣賞作品的同時，自然會產(chǎn)生一種崇高而純潔的情愫。進而初步理解《禿鷹之死》的基本思想和思維過程。寫作特點。學生通過熟讀自悟大都可以在小練筆中寫出象《小天額的心理話》《沙棗花》等類似的好多佳作
二、悟中聯(lián)想自我發(fā)展。語文教學的形象美與情感美、結(jié)構(gòu)美離不開一個“想 ”字，學生在反復閱讀中達到與作家表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，就會形成各種不同的聯(lián)想，根據(jù)這一規(guī)律，教師可結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點，啟動學生的聯(lián)想思維。以問題為載體，以聯(lián)想思維訓練為主線來組織作文教學。聯(lián)想是作文教學重頭戲。教師必須把“戲”留給學生“唱”。為駕馭富有變幻的聯(lián)想，借助聯(lián)想挖掘生活的形象美、情感美、自然美。把美應用到作文教學中去， 如學生看了電視《走過花季》，學生便能利用劇中形象美、情感美寫出《我也有花季》、《花樣的年齡》等文章。春游之后學生能借助聯(lián)想寫出如《戈壁風光》、《紅柳贊》這樣的文章。
三、合作研討共同發(fā)揮 在學生各自揣摩的作文的基礎(chǔ)上進行的，它使讀中自悟得到深化。悟中聯(lián)想得到延深，當然學生讀中自悟的水平有高有低，理解水平也不一樣，作文教學允許學生提出疑難問題或不同見解這就要善于組織學生合作討論共同解決。合作形式可以在教師的主導下，以二人、四人為小組或全班師生一起合作，也可以先小組合作，后向全班同學匯報交流。形成作文教學的多維信息交流。如小組合寫作文《小拐的秋天》，文中的你一句“小拐的梧桐黃橙橙”，我一句“小拐的棉花白銀銀”，他一句“小拐的紅柳紅彤彤”，這些優(yōu)美語句不僅是同學間多維信息交流的過程，也是同學間集體協(xié)作的過程，更是學生心理體驗的過程即“自圓心理”滿足的過程 。
“合作研討共同發(fā)揮” 合作過程中充分發(fā)揮學生的立體作用。重視培養(yǎng)學生在作文學習中的主動精神，發(fā)展學生發(fā)散性思維和語言。作文課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的氣氛， 培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真的習慣；養(yǎng)成學生對名篇敢說，敢改， 如改寫杜甫的《石壕吏》，一學生能讓杜甫與官吏一起搏斗，放走所有的壯丁，問其原因，他說如果自已遇到這樣的情況，就會毫不猶豫挺身而出。
合作研討共同發(fā)揮的過程，是一個研究、探索的過程，也是一個創(chuàng)造的過程，它徹底改變作文教學的傳統(tǒng)教法，如學生作文《不要嘲笑懷抱僵蛇的農(nóng)夫》極有創(chuàng)意，他改變?nèi)藗內(nèi)艘酝目捶ǎ闹姓f：蛇不會主動傷害人類，蛇對人的侵害是它意識到自己正處在某種危險狀態(tài)，這已是生物學上的常識，何況與人類多年來對它們的傷害相比，它們對人的危害是何等的微不足道，蘇醒后的蛇對人的危害農(nóng)夫不可能不知道，他一定是個把愛看作高于生命的人........
四、開啟學生心智 引導學生把學習內(nèi)容進行梳理與概括，并將一般性結(jié)論進一步強化、引伸，把一個個所學寫作知識梳理概括，納入認知體系，開啟了心智使學生可說，可寫，說心理話，說真話，如習作《老師我想對你說》這篇文章學生能夠真情吐露，他說：老師上次你錯怪了我，你可能有情緒，把氣都撒----，還有《花樣的年齡》學生利用科幻手法展現(xiàn)中學生之間的男女情懷。
綜上所述不難看出，“以讀代講 自主學習 合作發(fā)揮”作文教學模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，是一種充滿生機的教學運行結(jié)構(gòu)。具體地講，它突出了主體性、發(fā)展性。
作者郵箱： kong136@163.com
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