江西省贛州市贛南文藝學校 李春林
培養和調動學生的非智力因素，使他們明確學習的目的和意義，逐步養成在學習中吃苦耐勞、勤于思考的習慣，是很有必要的。不過，更關鍵的是在長期教學中，教師根據不同階段、不同情況、不同內容，采取不同的方式，培養學生學習主動性。筆者在實踐中的做法有以下幾點。
第一，質疑發問，調動學生學習的主動性。
“疑”產生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”調動“思考”，“思考”顯現出學習的主動性，學習效果必然更好。因此，語文學習中，教師可以要求學生每人準備“質疑本”，預習時不僅做生字詞句的圈點勾畫筆記，還要在此基礎上，把有關課文思想內容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納分類提供給全班學生，引導學生討論，教師有針對性地點撥。課后，還可以讓學生在“質疑本”上寫“聽課后記”，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學切磋，使學生的學習興趣繼續延伸。長此以往，學生會逐步養成質疑發問的習慣，大大提高學習的主動性。
第二，設疑引導，讓學生的思維縱深發展。
學生的質疑發問若是比較膚淺難以觸到重點，教師可先提出問題，引導學生思考。什么地方需要設疑呢？重點和難點之處需要設疑，特別要巧在生于“無疑”處。
第三，及時點撥，誘發學生思維的創造性。
靈感往往是一閃即逝，學生求異思維也常有一剎那的表現，應該立即鎖定它。適時點撥使學生獲得新知時嘗到創造的甜頭，保持旺盛的求知欲。
第四，設置坡度，引導學生奮力攀登。
有時課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，似乎很活。這或許是一種表象，學生求知的“失衡”心理并未形成。久之，學生的心理就會因得不到新的滿足而疲勞。我們發現，學生對已知的東西興趣不能持久，對想知而未知或一知半解的東西興趣濃厚，迫切希望去理解它。語文教學設計的問題要善于在學生心理上制造不平衡，強化學生學習的內驅力。但問題也不是越難越好，不符合實際的陡坡會讓學生望而卻步，失去信心。我們給學生的坡度既不是不費吹灰之力，又不是難于上青天。這樣，學生有“坡”可爬，要花力氣，經過奮力又能到達頂峰，自然樂在其中了。
《中國教育報》
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