●教學(xué)要求
1、理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達(dá)作者對祖國山河的熱愛之情。
2、了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結(jié)合，語言自然優(yōu)美的特點。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
●重點難點
體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
●安排一課時。
●教學(xué)過程
一、教材簡析
這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。文章是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖上、離開。夢幻--青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關(guān)鍵。
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。
我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說青海湖是夢幻般的湖”。為了理解課文，我們先進(jìn)行自學(xué)。
（二）初讀課文、解決疑難
1、讀準(zhǔn)字音，理解詞語：
撲朔迷離pūshuò-mílí:撲朔:猶言撲騰,亂動的意思。迷離:眼睛瞇起。《樂府詩集木蘭詩》:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”原指分辨不出雌雄。后用以形容事情錯綜復(fù)雜,不易識別。
倘徉cháng yáng：閑游；安閑自在地行走。
眸子móuzi：本指瞳人,泛指眼睛
粗獷：cūguǎng∶粗野，豪放;豪壯
沉湎：chénmiǎn,沉溺,耽于。比喻潛心于某事物或處于某種境界或思維活動中。
震懾zhènshè:懾：使害怕。震動得使害怕：震懾敵方。
溫柔恬靜：本課指風(fēng)景優(yōu)美，非常安靜。
湛藍(lán)zhànlán：晴天的藍(lán)色;湖海等的深藍(lán)色.
漣漪lián yī：小波紋。
佇立zhùlì久立,長時間地站著。
鄱陽湖pó yáng hú: 我國最大的淡水湖,在 江西省 北部。
繁衍fányǎn繁殖衍生;逐漸增多繁衍后代
二、整體感知：
默讀課文，想想作者從哪幾個方面寫青海湖的？
第一部分：（1~4）高原奇特的夢，是寫去青海湖的路上“各種各樣的撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。
第二部分：（5~8）夢境的繼續(xù)，寫原以為只會在夢境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。作者細(xì)致地描述青海湖碧綠的草灘、藍(lán)色的湖水及湖水湛藍(lán)明澈的原因。
第三部分：（9--12）夢一般的傳說。有關(guān)青海湖的神話傳說服及其歷史變遷的過程。
還寫了青海湖是鳥的世界，魚的樂園。
第四部分：（12--15）追求，而不是沉湎于夢境。
三、熟讀課文，體會重點
1、作者為什么說青海湖是“夢幻般的湖”？
本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。而對青海湖的描寫則是先寫青海湖的藍(lán)與優(yōu)美景觀，再寫各種傳說和故事，最后寫舉世矚目的青海湖。課文自始至終把“夢幻”與對青海的描寫結(jié)合起來，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。
2、文中引用了有關(guān)青海湖的神話傳說，這對文章主旨表達(dá)有何作用？
作者按照時間順序來安排三個傳說，自先是西海龍王的故事，然后是唐代文成公主的故事，接著是孫悟空大鬧天宮的故事。這些故事，為青海湖披上了一層神秘的面紗，為青海湖美麗的自然景色增添了人文色彩，更加體現(xiàn)了青海湖引人入勝的美，也為青海湖的美增添了夢幻般的魅力，調(diào)動了讀者豐富的想象。
3、試從文中“夢境的繼續(xù)”和“夢一般的傳說”中摘錄有關(guān)景物描寫的好詞佳句。反復(fù)誦讀，體會其表達(dá)效果。
①我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍(lán)色湖水。
用“綠茵茵”“黃燦燦”，不僅突出草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生氣的景象。
②而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊！它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。
湖水藍(lán)得“醉人”，用“醉人”表達(dá)了作者的心態(tài)，已陶醉其間，同時也表現(xiàn)出湖水藍(lán)得可愛、迷人。“純正”“深沉”，表現(xiàn)出湖水藍(lán)的程度，濃濃的，毫無雜色。
③那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
用“水靈靈”“藍(lán)晶晶”的眸子來比喻湖面上的漣漪，十分貼切生動。“藍(lán)晶晶”，指藍(lán)得發(fā)亮，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了湖水的色彩。“水靈靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合水面波動的情景。句子運用這兩個詞語，使湖水顯得更嬌美可愛。
④那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。
“甜絲絲”“涼爽爽”，這里不只是身體的感覺，而且也是心理感受，表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。
⑤據(jù)說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
句中的“金燦燦”“紅艷艷”，表現(xiàn)出魚的黃與紅的色彩燦爛，光彩奪目。
四、讀下列句子，談?wù)勀銓ξ恼抡Z言的體會。
①它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔怡雅。那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了對比、排比、擬人等修辭手法，而且長短句結(jié)合，讀起來富有音樂感。把“起伏著微微漣漪”的湖面比作小姑娘那“水靈靈，藍(lán)晶晶的眸子”非常貼切，不但寫出了水的藍(lán)，更重要的是突出了湖水的純凈，純潔，不受半點的污染，還給人以無盡的遐想。
②我?guī)缀踝砹耍肱埽缕茐倪@畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。
作者被這大自然的靜謐給震懾住了，不敢跑，也不敢喊，只有獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。作者壓抑著內(nèi)心的欣喜；表達(dá)出的感情比直抒胸臆要強(qiáng)烈得多。
③“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說對這句話的理解。
這句話的意思是：青海湖的水那樣湛藍(lán)，那樣晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉；又有各種各樣的鳥，在藍(lán)天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來游去，這么神奇、美麗的地方，簡直就是撲朔迷離的夢境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現(xiàn)實，仿佛進(jìn)入夢境一般。所以說，青海湖，夢幻般的湖。
4、文章最后希望人們來到美麗的青海湖瀏覽又怕環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。
五、積累語言：
再讀課文，摘抄自己喜歡的句子組成2-300字的短文，當(dāng)堂背誦下來。
課文通過優(yōu)美的語言和詩一樣的文字，描寫了青海湖的美麗神奇，表達(dá)了作者對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。
六、課堂作業(yè)設(shè)計
1、擴(kuò)句。
草灘上生長著油菜花。
我們欣賞美景。
2、把排列錯亂的句子寫通順。
難忘 這堂課 令人 真
高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線
惜緣
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4.青海湖的閱讀答案