一、教學重點
感受外祖母慈愛的形象
二、教學難點
感受濃濃的親情
三、教學過程
【預習檢查】
1. 高爾基：蘇聯無產階級作家，列寧稱他為“ ”。他的作品主要有長篇小說《 》、自傳體三部曲《 》、《 》、《 》，劇本《 》。
2. 給加粗字注音（指名上黑板注音）。
詛咒 噗噗 發綹 鬃 咕噥
懲罰 嗅 胸脯 果脯
【目標展示】
1．整體感知課文，了解外祖母人物形象。
2．感受濃濃親情。
【新知研習】
（一）整體感知
1．明確文章結構。
第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。
（1）：著重描寫了外祖母的長發，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。
（2－5）：外祖母的語言，突出了外祖母對“我”的疼愛和關心。
（6）：寫外祖母的外貌和動作，表現了她年輕、仁慈、善良和可愛。
第二部分
（7）：點題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。
2．思考：
(1)我為什么把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？
(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？
(3)說說你對文中外祖母的印象，請你為“外祖母”畫一幅肖像。
（通過解決三個問題來整體感知課文，結合學生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）
（二）研讀課文
1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認為描寫得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。
①小組合作學習交流 選出精彩的批注，其它小組作評價。
②教師總結，重點強調比喻句在文章中的作用和側面烘托在文章中的運用。
2．引導學生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠的影響。
（通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界）
（板書：充滿愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅強、樂觀。）
【歸納總結】
通過這節課的學習，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象：通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內心世界。讓我們感受到了一位充滿愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅強、樂觀的偉大的外祖母的形象。
【鞏固拓展】
學習了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現人物性格，請你們學習這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現他的性格。
【預習指導】
外祖母在孩子的眼里是長輩，可作者在文章中說外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”。對此，你是怎樣理解的？
四、板書設計
童年的朋友
高爾基
第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。
（1）：描寫了外祖母的長發
（2－5）：外祖母的語言
（6）：寫外祖母的外貌和動作
第二部分（7）：點題
五、教學反思
文通中學七年級語文教案（強） NO.2
課題：童年的朋友 主備人：周春雷 審核人：張建剛
一、教學重點
品讀對外祖母的精彩描寫。
二、教學難點
學習人物描寫的方法。
三、教學過程
【預習檢查】
外祖母在孩子的眼里是長輩，可作者在文章中說外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”。對此，你是怎樣理解的？
【目標展示】
1．掌握本文生動傳神的人物描寫，品味優美的語言。
2．理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。
3．學習人物描寫的方法。
【新知研習】
（一）精讀課文，品讀對外祖母的精彩描寫。
1.找出、并畫出對外祖母外貌描寫、神態描寫、語言描寫的句子。
2.朗讀自己所欣賞的語句。
3.學生交流自己所欣賞的語句，并簡述理由。
4.教師點評：
著重從以下兩方面點評：
（1）一點是寫人物時細致傳神的詞語運用，如文中三次寫了外祖母的眼神。
（2）另一點是新鮮奇妙的比喻運用。
“外祖母說話好似用心唱歌……打進我的心里。”
語音 鮮花：比喻新鮮奇妙，富有美感(外祖母形象美好)
5．這些精彩的描寫對刻畫外祖母的形象有什么作用？
學生回答后，明確：突出外祖母的和藹可親、幽默。
6．外祖母對“我”成長的作用？(聯系外祖母的家庭環境)
討論后明確：外祖母的形象是俄羅斯乃至世界文學史上最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一，“是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。”(學會愛；學會如何應付困苦的生活。)
【歸納總結】
全文以外祖母對“我”的愛為線索。通過對外祖母外貌、語言的描寫，敘述外祖母對“我”無微不至的關愛，表現了外祖母對“我”的關愛和影響，表達了我對外祖母的無限感激之情。
【鞏固拓展】
《社戲》一文和本文中的外祖母形象有什么共同點？描寫方法有什么不同？(提醒學生從寫作目的方面去比較)
共同點：慈愛
不同點：《社戲》中外祖母是略寫人物，主要轉述她的語言；本文中的外祖母是詳寫的人物，主要描寫她的外貌、語言和動作。
【預習指導】
1. 了解《一面》的寫作背景。
2. 預習《一面》生字詞。
四、板書設計
童年的朋友
高爾基
細致傳神的詞語運用
新鮮奇妙的比喻運用、
五、教學反思
譚義專
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