課堂實(shí)錄：《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》第二課時(shí)
--新教材第五冊(cè)第二單元
遼寧省葫蘆島市第一高級(jí)中學(xué)語文組 劉衛(wèi)民
師：上課。同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。上節(jié)課我們從謝冕老師的《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》那里學(xué)了幾種詩歌鑒賞也就是對(duì)詩歌進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的方法，還記得都是什么嗎？
生：有“泡”，有“猜”。
師：是的。為什么要“泡”？ 生：因?yàn)樵娛窃娙藢?duì)繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的產(chǎn)物。
生：因?yàn)樵娙丝偸峭ㄟ^高度概括的語言，把眾多的內(nèi)容蘊(yùn)蓄到最典型而又最精約的形象中來。
師：怎么“泡”？
生：所謂“泡”，就是要把精煉簡約的詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態(tài)，把詩里濃縮的東西再泡開，把其中的滋味泡出來。
師：還有呢？
生：尋找并判斷形象背后蘊(yùn)含的情思。
生：把讀者自己的內(nèi)心世界融進(jìn)詩歌里去。
師：又為什么要“猜“？
生：因?yàn)樵姼栊蜗罂偸且砸淮⒁陨賱俣啵瑯O簡約，極概括，留給欣賞者的欣賞空間極廣闊，詩本身的郁積太多，所以難免有時(shí)需要“猜”。
師：怎么“猜”呢？
生：以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考去推測、去闡發(fā)。
生：填補(bǔ)、連綴詩歌跳躍斷續(xù)的地方。
師：那咱們這節(jié)課就來試試，看看大家的本事，看看大家舉一反三的能力。
出示課件（以下例詩均同此）：
一．讀詩猜物--看看詩中描寫吟詠的是什么事物或景物：
１．解落三秋葉，催開二月花。過江三尺浪，入竹萬竿斜。
生（稍一思索，幾乎齊聲）：風(fēng)。
師：對(duì)！大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風(fēng)》。看下一首--
２．可聞不可見，能重復(fù)能輕。鏡前飄落蕊，琴上響余聲。
生（議論片刻，一生舉手）：還是風(fēng)。
師：什么風(fēng)？
生：好像--春風(fēng)。
師：何以見得？
生：飄落蕊，好像是吹落花的意思。
師：對(duì)，就是春風(fēng)。嘿嘿，不錯(cuò)，這是南朝梁何遜的《詠春風(fēng)》。往下看--
３．不知誰抱鏡，推在白云岑。萬壑照成雪，梅花寒一林。
生（思索，議論，小聲推測）：雪花？不對(duì)不對(duì)。月亮？月亮。
師：嗯，的確是月亮。哪兒的月亮？
生：山里的月亮。
師：正是。這首詩題目《山月》，作者是清代的許遂。寫的怎么樣？
生：把月亮比喻成鏡子，沒啥新意。但后兩句很有意境，側(cè)寫月光，非常美。
師：好。接著往下看--
４．重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻叫明月送將來。
生（交頭接耳）：雪花？
師：啊？雪花？是么？不貼邊兒吧！ 生：光？
師：差不多了，但還不是。
生（恍然大悟）：影子！
師：什么影？
生：樹影？
師：再猜。嗯--比樹影還美的--
生：好像是花影。
師：對(duì)了。這是蘇軾的詩，題目就是《花影》。
生：啊--可不是嘛！
師：有趣兒吧？不愧是大詩人，多么熱愛生活啊。充滿生活情趣兒。不過也有人說這是一首政治諷刺詩，說“瑤臺(tái)”象征“高官顯位”，“花影”喻趨炎附勢(shì)、攀附權(quán)貴的“小人”--你信么？
生：也有點(diǎn)兒道理。不過那這首詩就不怎么美了。我還是喜歡把它當(dāng)成是寫景詩。
師：好。再來一首--
５．拂拂生殘暉，層層如裂緋。天風(fēng)剪成片，疑作仙人衣。
生（議論，交流）：云？
師：再想想--
生（興奮）：霞。
師：什么霞？
生：晚霞。
師：何以見得？
生：殘暉嘛。
師：好。換首現(xiàn)代的。看--
６．夢(mèng)的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 卻老走在你的前面 像光一樣無形 / 像風(fēng)一樣不安定 她和你之間 / 始終有距離 像窗外的飛鳥 / 像天上的流云
像河邊的蝴蝶 / 既狡猾又美麗 你上去，她就飛 / 你不理她，她攆你 她永遠(yuǎn)陪伴你 / 一直到你終止呼吸
生：理想。
生：追求。
生：希望。
師：對(duì)，希望。題目就是《希望》，艾青的。
下面咱們品幾首現(xiàn)當(dāng)代的小詠物詩，悟一悟其中的感情和思想。
7．《小花的信念》（顧城）：在山石組成的路旁 / 浮起一片小花 她們用金黃的微笑 / 來回報(bào)石頭的冷遇 她們相信 / 最后，石頭也會(huì)發(fā)芽 / 也會(huì)粗糙的微笑 / 在陽光和樹影間 / 露出善良的牙齒
--這是顧城14歲時(shí)的作品。請(qǐng)大家小聲重讀幾遍。
生（驚訝。小聲重讀）。
師：誰先說一說你的感受和理解？比如說小花抱定的是怎樣一種信念？石頭又是怎樣一種形象？
生1：小花的信念是用微笑來對(duì)待一切。石頭代表冰冷、冷漠的人。
生2：小花以德抱怨。
師：好！“以德抱怨”這個(gè)詞用得好。
生3：老師，小花是不是太天真、太單純甚至是太軟弱、太窩囊了？石頭能發(fā)芽么？對(duì)冷漠冷酷甚至邪惡的人或事物能這么一廂情愿的微笑么？太基督徒了吧，打左臉把右邊臉也伸過去？
（眾大笑）
師：呵呵，好么，一下子用這么多形容詞最高級(jí)。不過他的問題很有價(jià)值，誰能回答？
生4：總比以怨抱怨、以暴制暴好吧？俗話說冤冤相報(bào)何時(shí)了嘛。
生5：這只不過是詩人單純美好的善良愿望而已，不可當(dāng)真。
師：不可當(dāng)真嗎？我很當(dāng)真呢。
生6：基督徒精神不好么？
生7：我覺得人與人之間特別需要微笑、善良、寬容、理解。
師：我非常贊成剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。人與人之間，太需要這種單純和善良了。這正是這首詩的思想價(jià)值之所在。藝術(shù)上的價(jià)值呢？
生8：我覺得“粗糙的微笑”和“善良的牙齒”兩句特好。
師：好在哪兒？
生8：我也說不太好。只覺得人們平時(shí)一般不這么說，但顧城這么說了，卻既很新鮮又很形象，而且對(duì)“石頭”來說，非常貼切。
師：怎么貼切法？
生8：嗯--石頭表面一般都很粗糙，外形也一般都有棱角，像牙齒似的。
師：詩人使用了什么辭格？
生9：移用吧？
師：還有呢？
生9：擬人。
師：對(duì)。其實(shí)“發(fā)芽”一說，也是辭格，只不過是擬物罷了。詩人究竟是詩人，總能創(chuàng)造性的使用語言，制造出新鮮的陌生感，陌生的熟悉感，乍一看不是那么回事，細(xì)想想還真是那么回事兒。
好，再來一首跳躍性較大的。
8．《往事二三》（舒婷）：一只打翻的酒盅 / 石路在月光下浮動(dòng) / 青草壓倒的地方 / 遺落一枝映山紅 桉樹林旋轉(zhuǎn)起來 / 繁星拼成了萬花筒 / 生銹的鐵錨上 / 眼睛倒映出暈眩的天空 以豎起的書本擋住燭光 / 手指輕輕銜在口中 / 在脆薄的寂靜里 / 做半明半昧的夢(mèng)
--誰來給大家朗讀一下？
生：我來讀。
師：很好。很帶感情。全體再默讀一遍，好好體味一下。注意題目的提醒。
（學(xué)生默讀，體味）
師：誰來解讀一下。
生1：題目是《往事二三》，看來作者是在回憶。回憶的是什么事呢？我還沒看太明白。
師：是啊，回憶的什么事呢？你請(qǐng)坐，聽聽別人的。
生2：“一只打翻的酒盅”，看來跟“喝酒”有關(guān)--是不是喝多了？
師：說下去。
生2：酒盅都打翻了嘛，肯定是喝多了。
師：嘿嘿，你真聰明，你找到了解讀此詩的突破口。接下來就水到渠成、順理成章了。
生3：啊，真的耶--喝多了，離開了，走在月光下的石路上，晃晃悠悠的--可不就覺得石路在晃動(dòng)么？
師：接下來兩句呢？
生4：是不是摔倒在路旁的草地上了？
師：對(duì)，完全正確。那“映山紅”又該如何理解？
生4：抒情主人公仰倒在青草地上，小臉喝得紅撲撲的--不就像是一枝映山紅遺落在那兒了么？
師：太對(duì)了，大家接著說--
生5：哎呀，整個(gè)第二段不就是在寫“天旋地轉(zhuǎn)”的感覺嗎？
師：就是嘛。不過第二段的后兩句中“生銹的鐵錨”怎么解釋？
生6：指眼睛吧。人若是喝多了，眼神兒就不那么亮了，比較遲鈍、散漫，不聚光了，可不就是生銹了。
師：用鐵錨作喻還有沒有別的意味？
生6：有沉重感，下墜感。
師：下墜感？（眾笑）不準(zhǔn)確吧？你是不是想說“墮落感”？
生6：對(duì)對(duì)對(duì)，墮落。
師：墮落？重了吧？
生6：也許是詩人的自責(zé)吧？
師：嘿嘿，姑且先存此一說吧。回頭看看，前兩段回憶了怎樣一件往事？
生7：醉酒事件。（眾笑）
師：嗯。大概是詩人少年時(shí)的一次醉酒經(jīng)歷。至于為什么喝醉，只有詩人自己知道，屬于個(gè)人隱私吧，不去管了。我們看最后一段吧。
生8：這段好像沒寫什么具體事件，只是在寫“發(fā)呆”。
師：好，就叫“發(fā)呆”事件吧。是不是你們都有過這種時(shí)候？同處美麗的花季雨季，心里開始有了秘密，有了幻想，有了夢(mèng)--于是常常不由自主的發(fā)呆，“手指輕輕銜在口中”--多么美麗的側(cè)影啊？當(dāng)然最好不要在語文課堂上發(fā)呆--那就不叫發(fā)呆了，叫走神兒或發(fā)楞……
（眾笑）
師：同顧城的《小花的信念》相比，你更喜歡哪一首？
生9：這首，詩味足，更耐人尋味。
生10：我喜歡《小花的信念》的內(nèi)容，喜歡《往事二三》的形式。
師：好。我們繼續(xù)--9．《青草》 伊甸
大地的思想，雜亂而茂盛 / 歲月的羊群咩咩走過
在青草愈來愈盛大的歌唱里 / 石頭和皇帝漸漸枯萎
讀一讀，想一想--看看詩中的意象各自象征什么？也就是開始咱們說的：就是要把精煉簡約的詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態(tài)，把詩里濃縮的東西再泡開，把其中的滋味泡出來。尋找并判斷形象背后蘊(yùn)含的情思。把你自己的內(nèi)心世界融進(jìn)詩歌里去。
生1：青草--我認(rèn)為--象征底層人民，象征民間的思想和智慧，還像來自民間的民主力量。
師：很對(duì)。那“歲月的羊群”呢？
生2：好像是“歷史”，或者說“社會(huì)”，“時(shí)代”也行。因?yàn)槿嗣竦乃枷胱甜B(yǎng)了歷史，養(yǎng)育了時(shí)代或者說社會(huì)。
師：你說得太好了。理解得很深刻呀。那“石頭”和“皇帝”象征什么？
生：專制的、保守的、腐朽的、落后的東西。人民的、民主的力量強(qiáng)大了，自然就把他們淹沒了。
師：同學(xué)們已經(jīng)理解到這種程度，我已經(jīng)沒什么好補(bǔ)充的了。我已經(jīng)快“失業(yè)”了，你們太厲害了。咱們來點(diǎn)兒挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的吧？我日前在晚報(bào)上看到一則啟事，說有位頗有文化品位的老板，在咱們望海寺附近面朝大海的山坡上新開了一家酒樓，他想好了一副對(duì)聯(lián)，僅有八個(gè)字：“憑窗觀海，把盞聽潮”，似乎短了點(diǎn)。于是他懸賞征文，愿以每字千元的價(jià)格，求讀者高人將對(duì)聯(lián)延長到10個(gè)字，最好是14個(gè)字，這樣掛出來更氣派些。你們中有沒有高人啊？先將它延長到10個(gè)字吧？
（學(xué)生們議論紛紛，躍躍欲試，氣氛非常活躍，很多人低頭沉思……）
生1：有了，老師，我對(duì)“憑窗觀海去，把盞聽潮來”--
生2：不好不好，都到了酒店門前了，怎么還“觀海去”呢？
生3：“憑窗觀海景，把盞聽潮聲”怎么樣？
生4：“潮聲”好，“海景”還覺得別扭。
師：“聲”常常對(duì)應(yīng)什么呀？
生5：（搶著說）聲色！對(duì)，“憑窗觀海色，把盞聽潮聲”--就是它了！錢歸我了！
生3：不行不行，至少有我一半兒。（眾大笑）
師：別著急，看還能不能再延長點(diǎn)兒？再添倆字試試--
生6：（沉思片刻）“憑窗觀海色無限，把盞聽潮聲有時(shí)”。
生7：大海顏色有無數(shù)種么？潮聲有時(shí)有有時(shí)無么？頂多有時(shí)大有時(shí)小而已。不好。
生8：改成“憑窗觀海色無盡，把盞聽潮聲有韻”吧，有韻味、有韻律的意思。
生9：那平仄不對(duì)了，上下句都仄聲，特別扭。還不如說“聲有詩”呢，“詩歌”的“詩”。
師：思路再開闊些。看看能不能在“色”和“聲”的前面加點(diǎn)兒修飾性定語？
生10：“憑窗觀海無限色，把盞聽潮有情聲”。
師：怎么總在“有”“無”上打主意呢？換換角度。
生11：“憑窗觀海斑斕色，把盞聽潮吞吐聲”
生12：（搖頭）唉呀，詞性對(duì)不上嘛，“斑斕”形容詞，根本不符合大海實(shí)際；“吞吐”是動(dòng)詞。太悶了。還不如用“漲落”更恰當(dāng)呢。
師：嗯--“漲落”用得好，有氣勢(shì)。至于海的顏色么--你看咱們這頁幻燈片的背景就是大海--當(dāng)然以藍(lán)色為主，就是日出日落時(shí)分，也談不上“斑斕”嘛。不過可有陰天晴天之分。對(duì)不對(duì)？
生13：我知道了，我知道了：“憑窗觀海陰晴色，把盞聽潮漲落聲”。哇噻，太棒了！老師，上哪兒領(lǐng)賞去？4000大圓啊！
師：嗯--真的不錯(cuò)。看看誰還有沒有更好的？
生14：我這個(gè)好像不太好……
師：（鼓勵(lì)）說出來試試看--
生：“憑窗觀海接天色，把盞聽潮動(dòng)地聲”。
眾：哇，很有氣魄嘛。
生15：--只是酒店老板未必樂意：這驚天動(dòng)地的，人家還以為地震了呢？
師：存在這個(gè)問題么？“動(dòng)地”倆字是生硬了點(diǎn)兒--那看看有沒有更合適的字兒？
生16：有了！蘇軾有“驚濤拍岸”的現(xiàn)成句子，我們何不化用一下呢？改成“憑窗觀海接天色，把盞聽潮拍岸聲”。好不好？
師：確實(shí)不錯(cuò)。“憑窗觀海陰晴色，把盞聽潮漲落聲”，“憑窗觀海接天色，把盞聽潮拍岸聲”，--那么同學(xué)們，你要是這位老板，你打算要哪副呢？
生16：我要第二副，“接天色”，“拍岸聲”，意境多開闊呀？多有氣魄呀？
生17：我要第一副，“憑窗觀海陰晴色，把盞聽潮漲落聲”--更有酒店情致，從容，雅致，不慌不忙，正符合文人雅士淡泊寧靜、與世無爭--嗯，還有，還有“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”的那種味道。
--眾掌聲。
師：你說得真好！我也贊成你的意見。我想那位老板也會(huì)這么想的。我先代表他對(duì)大家的熱情參與表示感謝，更對(duì)大家的聰明才智表示欽佩。至于獎(jiǎng)金么……嘿嘿，嘿嘿--對(duì)不起，這題是我虛構(gòu)的！ 生：啊？老師你太壞了！不行，你欠我們6000大洋！！！請(qǐng)客吧，你。
師：好好好。下課鈴已經(jīng)響了。大家都沒注意到吧？這節(jié)課雖然主要是詩歌欣賞課，但大家的想象力絕對(duì)讓我刮目相看。我發(fā)現(xiàn)大家都很有詩才呀！這樣吧，留個(gè)課后作業(yè)--請(qǐng)以“飛蛾撲火”這個(gè)意象舉行同題詩賽，我倒要看看大家究竟有多么天才。好，下課。同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生（齊）：老師再見。
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