致空氣（語文版）(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-5-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

韋盛海

(第一課時) 總第36課時

教學目標

A知識與能力

1．熟悉課文，了解現(xiàn)代詩歌的一些特征。

2．領會詩的思想內(nèi)容，分析作者寫作手法，了解象征手法在詩中的運用。

B過程與方法：在對作者稍作介紹之后，從空氣的象征意義人手進入本詩的學習，這一點主要通過學生討論解決。對詩歌層次的分析可由學生先行探討，教師再加以明確。

C情感態(tài)度價值觀：本詩流露了作者對目標的執(zhí)著追求，學生在學習時要加以體會。

D教學重點、難點及突破：

重點：1．分析詩歌的表達技巧。 2．朗讀作品，體味詩歌表達的深刻內(nèi)涵。

難點：1、領會作者的思想感情。2．象征手法在詩歌中的運用。

E教學突破：本課的教學可從空氣的象征意義是什么人手。

F教師準備：1．了解郎燕祥的生平及作品。2．了解象征手法在詩歌創(chuàng)作中的運用。

G學生準備：預習詩歌，標記理解有卿的地方。

教學流程設計

教師指導學生活動

1．導入課文 1．朗誦，了解大意

2．分析本詩要表達的思想 2．討論分析作者要表達的思想

3．理清層次，分析寫作特色 3．分析本詩結(jié)構(gòu)及寫作特色

4．指導完成課堂練習 4．完成練習

一、導入課文

1．師：前幾節(jié)課我們學習了歌頌勞動人民的《大堰河--我的保姆》，表達鄉(xiāng)愁的《現(xiàn)代詩兩首》，這節(jié)我們將學習現(xiàn)代詩人邵燕祥的名篇--《致空氣》，這首寫給空氣的詩蘊藏了作者怎樣的感情呢?板書課題。 1．因為課前對這首詩有過預習，在教師導入時已開始思索詩歌的內(nèi)涵。

2．介紹文章的寫作背景和作者生平及作品。 2．保持良好的學習熱情，傾聽，作好記錄。

3．請幾名同學朗誦課文，掌握詩歌大意。 3．朗誦課文，了解詩歌內(nèi)容，在書上劃出優(yōu)美的語句。

二、討論作者要表達的思想

1．師：大家已對該詩的內(nèi)容有了大致了解，詩人在詩中講述了什么?表達了什么的感情? 積極發(fā)言。生：作者在詩中描寫了詩人與空氣的親昵與依戀，表達了對空氣的贊美之情。

2師：太陽偶爾也要隱藏一些時候，但是空氣時刻包圍在我們身邊。它太普通太常見了，以至我們幾乎將它遺忘。可是為什么作者要寫一首詩來贊美空氣呢?讓學生分組討論。分組討論，積極發(fā)表自己的看法，選出小組長作相應記錄。

3，讓每組小組長發(fā)言，歸納總結(jié)。提示：詩中的空氣象征著理想、信念、友誼等等，本題沒有絕對的答案，只要學生發(fā)現(xiàn)詩中流露出了作者對某物的執(zhí)著即可。匯報討論結(jié)果，在教師點撥卜領會詩人在詩中所要表達的深層意義，此處的空氣只是某物的象征，詩人在此處是詠物抒懷。

三、理清層次，分析寫作特色

1．師：本文分為六個詩段，請大家齊讀課文，思考本詩分為幾個層次。 1．齊讀課文，劃分層次。

2．抽學生回答，對每個詩段加以具體分析。板書梗概。(見課末板書設計) 2．思考，說出自己的看法。歸納層意，感受本詩的藝術特色。

3、組織討論：空氣是看不見摸不著的，詩人用什么方法把空氣寫得生動形象、可觸可感呢?總結(jié)：將風中之物人格化的寫作手法是本詩成功的關鍵，另外，作者在詩中透露出的真情實感也是打動讀者的一個重要原因。 3；討論思考。生：主要是用了擬人的手法，把空氣當作一位親昵的朋友來寫。生：對空氣的描寫極為具體，這讓人覺得真實可觸。

四、完成課堂練習

1．導人課后思考與練習一，讓學生談談身邊有沒有那種無影無蹤卻又無處不在，與自己相互依存的東西，滲透情感教育。學生答案可能：多半是抽象的東西，學生可能談到友情、親情、理想等。

2．指導完成隨堂練習。

五、本課小節(jié)：

本課從探討詩歌的象征意義入手展開教學，在教學過程中充分發(fā)揮了學生的主觀能力性，多以學生自己領悟為主，教師只是加以指引。通過本課的學習，學生不僅

對本詩所運用的多種修辭手法有了充分了解，提高了詩歌的鑒賞能力，而且培養(yǎng)了一種執(zhí)著的信念。

問題探究與拓展活動

作者在詩中寫道空氣“蹤跡難尋又無處不在”，在詩歌第二至第五節(jié)的描寫中充分表現(xiàn)了這一點。作者選取的幾個片斷是有意安排還是隨手拈來，這一點很有探討價值。

練習設計

1．詩歌第2節(jié)運用了哪幾種修辭手法，有什么作用?

2．詩歌開篇說空氣“無處不在，又難尋蹤跡”，結(jié)尾處又說它“蹤跡難尋又無處不在”，是否有重復累贅之嫌。

3、運用象征性的手法寫一段話或一首詩來歌頌友誼。